小学数学课如何调动学生学习兴趣

    莫刚

    【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

    在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是广大数学教师十分重视的一个问题。大多数教师都认同这样的观点，即学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。教师要善于让学生学习数学的兴趣如雨后春笋一样生机勃发。

    一、联系生活，诱发兴趣

    1、教学语言生活化。教师要根据小学生的年龄特点、数学的学科特点，以及学生的兴趣爱好，巧妙地运用生活化、情趣化、童真化的语言感染学生。如课题的设计可以根据教学内容和教学目标从“人文化和生活化”的角度去提示；学习“时分的认识”变成“我的小闹钟”；学习“人民币”变成“我和妈妈逛超市”等等。

    2、教学内容生活化。学生学习的数学内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的，这样的内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，有利于培养学生的数学兴趣和素养。对小学生而言，在数学课堂教学中，应利用现实的内容来诱发学生学习数学的兴趣，如在学习“周长”时，可以带领学生到室外的花园附近看一看，算一算花园的周长以及我们走了多长的路。

    二、鼓励思考，培养兴趣

    学生能否大胆思考，善于思考，决定着学生对知识的牢固掌握和灵活运用。从某种意义上讲，数学是一门思考的科学，只有在教学的过程中要求、引导、鼓励学生大胆，才能促使儿童能动的形成和发展，从而为学习更高层次的知识奠定坚实的基础。鼓励儿童大胆思考，要紧密结合学习内容和儿童的实际能力，从点滴做起，持之以恒，逐步提高。在学生已经掌握应用题的解题方法以后，向学生展示这样一道应用题：原来有25人看戏，又来13人。后来又走6人，现在有多少人看戏？针对上题，我设计了步步衔接的几个问题让同学思考：（1）题中告诉我们什么？（2）求什么？（3）应该采取什么方法？（4）怎么列式？问题提出后，为了调动儿童的情绪，我亲切地鼓励儿童，看谁想的方法多，想的方法巧，想的速度快，说明谁就是最会思考的孩子，谁的本领也就最大。儿童的学习兴趣随着老师的语言激励和殷切期待充分调动起来，一个个积极思考，处于最佳状态之中。有的学生一下列出了二种解法：（1）25+13-6（2）13-6+25在此基础上，我又因势利导，鼓励学生说出每种解法的思路，并适时给以充分的肯定和评价，不仅使学生通过严密的思考，凭借自己的能力，攻克了难题，而且切实地培养了学生学习数学的兴趣。

    另外，在解决某一个较难的数学问题时，我常常把一个大问题分解成若干个相关联的小问题，降低思维坡度，有利于全体参与，使全班每个同学都有不同的程度收获。

    三、体验感知，激发兴趣

    在数学教学中重视起点，重过程，多鼓励，为所有学生创造展示自我的机会，使每位学生在学习过程中都能获得成功。成功是力量之源泉。一个人只要体验一次成功的欢乐，便激发起无休止的追求意念和力量。教学活动中，教师使自己和学生站在平等的位置上，要鼓励学生的自信心，并给学生在不断的成功体验中加深学习兴趣，进而取得新的成功。要让每个孩子都体会到学习成功的快乐。就要切实了解每个学生的智力水平、学习态度、兴趣爱好，思维方式等个人信息。在设计授课内容时全盘设计，对学困生，教师再演示指导，让学生相互交流算理过程，满足不同层次同学需要，使他们体会到“我能行”。这样，使每节课都没有失败者，学习就变成了“努力尝试-成功-再尝试-更大成功”的良性循环。尝试实践，感觉成功，以趣激学，会收到事半功倍的效果，学生获得成功的喜悦，使他们对学习的兴趣进一步加深，让他们的学习具有强大的动力。

    四、巧设练习，增添兴趣

    练习是数学课堂的一个主要组成部分，它可以使学生更加牢固地掌握知识，形成熟练的技能技巧，所以，精心设计多种形式的练习，既增添学生的学习兴趣，又巩固所学的知识。教师就根据教材内容和形式，把握好练习的度和量，做到难易适中，体现多样性、层次性、趣味性和思考性的原则。

    在教学应用题时，我设计這样一道题商店里有80箱水果，第一天卖出25箱，第二天卖出15箱，现在商店还剩多少箱？要求学生用不同的方法解答，看看谁的方法最多。同学们积极思考，竭力寻找与众不同的解答方法。

    当同学们说出一些基本的解法后，教师接着说：“还有没有其他的解答方法，请同学们讨论，”这时课堂气氛又活跃起来，过了一会儿，一个同学举手回答：“也可以把两天的加起来，再用总数减去卖出的就是剩下的？学生在解答过程中充分体验到了成功的喜悦，增添了学习数学的兴趣。

    五、激励评价，点燃兴趣

    评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此在课堂上对学生评价时，多用激励性的语言来诱发学生积极思考，尤其对那些没有做好的学生，要善于寻找闪光点，给予适当的鼓励。比如：在教学“追击问题”的应用题时，我要求学生根据已有的条件找等量关系。一时间，教室里鸦雀无声，大家都在想。约有二、三分钟后仍无人举手。我知道肯定有同学想好了，只是怕说不好，怕别人笑而犹豫不决，于是我趁势说：“说不好没关系，吞吞吐吐没关系，哪怕一句话，两句话也行，只要你举手了你就成功了一半。”紧张的气氛一下子缓和了，大家脸上有了笑意，有几个举了手。我选择了那个比较腼腆的男孩来回答这个问题，尽管他描述得一般，可这对于一向害羞、不太爱说话的他来说的确是一种进步。我很高兴，走到他跟前，笑着对他说：“你说得这么好，如果你刚才不举手，不就失去了表现自我的机会了吗？”于是我对同学们说：“他说得好不好？”“好！”大家异口同声地回答。沉寂的课堂在这响亮的回答中又变得和谐起来了。激励评价，使学生找到了自信，激发了学生学习数学的兴趣。

    多年来教学实践使我深深体会到：兴趣和能力影响和制约着学习的成败，激发学生学习兴趣，培养学生兴趣是数学教学成败的关键。浓厚的兴趣能激励人积极地探索，敏锐地观察，牢固地记忆，丰富地想象。也能促使人们积极提出问题、研究问题、改进学习方法。因此，教师一定要千方百计地激发和培养学生的学习兴趣。有了兴趣，就能出智慧，就能战胜困难，学生就可以从被动的、反应性的接受者转变为主动的、创造性的进取者，就如雨春笋，生机勃发，欣欣向荣。