小学数学课如何调动学生学习兴趣

    莫刚

    【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089(2017)16-0-01

    在数学教学中,如何培养和激发学生的学习兴趣,是广大数学教师十分重视的一个问题。大多数教师都认同这样的观点,即学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节,贯穿于数学教学的全过程。教师要善于让学生学习数学的兴趣如雨后春笋一样生机勃发。

    一、联系生活,诱发兴趣

    1、教学语言生活化。教师要根据小学生的年龄特点、数学的学科特点,以及学生的兴趣爱好,巧妙地运用生活化、情趣化、童真化的语言感染学生。如课题的设计可以根据教学内容和教学目标从“人文化和生活化”的角度去提示;学习“时分的认识”变成“我的小闹钟”;学习“人民币”变成“我和妈妈逛超市”等等。

    2、教学内容生活化。学生学习的数学内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的,这样的内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,有利于培养学生的数学兴趣和素养。对小学生而言,在数学课堂教学中,应利用现实的内容来诱发学生学习数学的兴趣,如在学习“周长”时,可以带领学生到室外的花园附近看一看,算一算花园的周长以及我们走了多长的路。

    二、鼓励思考,培养兴趣

    学生能否大胆思考,善于思考,决定着学生对知识的牢固掌握和灵活运用。从某种意义上讲,数学是一门思考的科学,只有在教学的过程中要求、引导、鼓励学生大胆,才能促使儿童能动的形成和发展,从而为学习更高层次的知识奠定坚实的基础。鼓励儿童大胆思考,要紧密结合学习内容和儿童的实际能力,从点滴做起,持之以恒,逐步提高。在学生已经掌握应用题的解题方法以后,向学生展示这样一道应用题:原来有25人看戏,又来13人。后来又走6人,现在有多少人看戏?针对上题,我设计了步步衔接的几个问题让同学思考:(1)题中告诉我们什么?(2)求什么?(3)应该采取什么方法?(4)怎么列式?问题提出后,为了调动儿童的情绪,我亲切地鼓励儿童,看谁想的方法多,想的方法巧,想的速度快,说明谁就是最会思考的孩子,谁的本领也就最大。儿童的学习兴趣随着老师的语言激励和殷切期待充分调动起来,一个个积极思考,处于最佳状态之中。有的学生一下列出了二种解法:(1)25+13-6(2)13-6+25在此基础上,我又因势利导,鼓励学生说出每种解法的思路,并适时给以充分的肯定和评价,不仅使学生通过严密的思考,凭借自己的能力,攻克了难题,而且切实地培养了学生学习数学的兴趣。

    另外,在解决某一个较难的数学问题时,我常常把一个大问题分解成若干个相关联的小问题,降低思维坡度,有利于全体参与,使全班每个同学都有不同的程度收获。

    三、体验感知,激发兴趣

    在数学教学中重视起点,重过程,多鼓励,为所有学生创造展示自我的机会,使每位学生在学习过程中都能获得成功。成功是力量之源泉。一个人只要体验一次成功的欢乐,便激发起无休止的追求意念和力量。教学活动中,教师使自己和学生站在平等的位置上,要鼓励学生的自信心,并给学生在不断的成功体验中加深学习兴趣,进而取得新的成功。要让每个孩子都体会到学习成功的快乐。就要切实了解每个学生的智力水平、学习态度、兴趣爱好,思维方式等个人信息。在设计授课内容时全盘设计,对学困生,教师再演示指导,让学生相互交流算理过程,满足不同层次同学需要,使他们体会到“我能行”。这样,使每节课都没有失败者,学习就变成了“努力尝试-成功-再尝试-更大成功”的良性循环。尝试实践,感觉成功,以趣激学,会收到事半功倍的效果,学生获得成功的喜悦,使他们对学习的兴趣进一步加深,让他们的学习具有强大的动力。

    四、巧设练习,增添兴趣

    练习是数学课堂的一个主要组成部分,它可以使学生更加牢固地掌握知识,形成熟练的技能技巧,所以,精心设计多种形式的练习,既增添学生的学习兴趣,又巩固所学的知识。教师就根据教材内容和形式,把握好练习的度和量,做到难易适中,体现多样性、层次性、趣味性和思考性的原则。

    在教学应用题时,我设计這样一道题商店里有80箱水果,第一天卖出25箱,第二天卖出15箱,现在商店还剩多少箱?要求学生用不同的方法解答,看看谁的方法最多。同学们积极思考,竭力寻找与众不同的解答方法。

    当同学们说出一些基本的解法后,教师接着说:“还有没有其他的解答方法,请同学们讨论,”这时课堂气氛又活跃起来,过了一会儿,一个同学举手回答:“也可以把两天的加起来,再用总数减去卖出的就是剩下的?学生在解答过程中充分体验到了成功的喜悦,增添了学习数学的兴趣。

    五、激励评价,点燃兴趣

    评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。因此在课堂上对学生评价时,多用激励性的语言来诱发学生积极思考,尤其对那些没有做好的学生,要善于寻找闪光点,给予适当的鼓励。比如:在教学“追击问题”的应用题时,我要求学生根据已有的条件找等量关系。一时间,教室里鸦雀无声,大家都在想。约有二、三分钟后仍无人举手。我知道肯定有同学想好了,只是怕说不好,怕别人笑而犹豫不决,于是我趁势说:“说不好没关系,吞吞吐吐没关系,哪怕一句话,两句话也行,只要你举手了你就成功了一半。”紧张的气氛一下子缓和了,大家脸上有了笑意,有几个举了手。我选择了那个比较腼腆的男孩来回答这个问题,尽管他描述得一般,可这对于一向害羞、不太爱说话的他来说的确是一种进步。我很高兴,走到他跟前,笑着对他说:“你说得这么好,如果你刚才不举手,不就失去了表现自我的机会了吗?”于是我对同学们说:“他说得好不好?”“好!”大家异口同声地回答。沉寂的课堂在这响亮的回答中又变得和谐起来了。激励评价,使学生找到了自信,激发了学生学习数学的兴趣。

    多年来教学实践使我深深体会到:兴趣和能力影响和制约着学习的成败,激发学生学习兴趣,培养学生兴趣是数学教学成败的关键。浓厚的兴趣能激励人积极地探索,敏锐地观察,牢固地记忆,丰富地想象。也能促使人们积极提出问题、研究问题、改进学习方法。因此,教师一定要千方百计地激发和培养学生的学习兴趣。有了兴趣,就能出智慧,就能战胜困难,学生就可以从被动的、反应性的接受者转变为主动的、创造性的进取者,就如雨春笋,生机勃发,欣欣向荣。

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