小班幼儿分享与合作行为现状及教育对策

    韩兆芳

    摘要：目前，幼儿合作与分享的发展现状不容乐观。家长的过度呵护与溺爱，使幼儿变得越来越以自我为中心，缺乏分享意识。本文以我园小班幼儿的分享与合作发展现状为研究点，探讨培养小班幼儿合作与分享的观念，期望幼儿园、家庭及社区教育能有机结合，促进幼儿合作与分享能力发展。

    关键词：学习行为分享合作

    一、小班幼儿合作分享行为现状

    《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿要乐意与他人交往，一起学习，共同合作，互相帮助，体验与别人一起合作的愉快感受，促进身心发展，为人一生的发展奠定健康稳固的基石。可在我们的教育对象小班幼儿身上，他们的“合作与分享”的现状却不容乐观。幼儿以自我为中心，很少与同龄人交往，父母过多包办迁就，这些都为幼儿“独享”行为提供了温床。我们常常会看到小班幼儿要么独自在角落玩耍，自言自语，形单影只;要么几人聚在一起为争抢一件玩具，而突然动手侵犯别人，令人猝不及防。许多家长看到这一现象，往往不以为意，认为幼儿还小，大点自然就好了，默认了这种不合作不分享的行为，这不利于幼儿良好学习行为和健全人格的养成。这些不良的苗头，许多是由于身边的成人不能及时指正，不能给予及时正确的引导所导致的。长此以往，对幼儿的身心发展不利，小班的幼儿刚入园，良好的合作分享的行为有助于他们更好地融入集体，开启幼儿园愉悦的学习与生活。

    二、孩子的合作与分享行为培养

    1.幼儿园教育：合作榜样

    老师榜样。老师的言行会潜移默化地影响到幼儿。在班级中，主班老师组织孩子开展各种操作活动，不当班的教师能帮着分发操作材料;保育老师清理卫生，其他老师提供保护措施，顺利开展班级工作。老师们的这种默契就是幼儿学习的榜样。

    幼儿榜样。从生活情景入手，为幼儿提供物质分享的机会。例如开一次“玩具party”，让幼儿把自己最喜欢的玩具带到班级中来，一起开展活动。大方的幼儿能爽快地把自己的玩具分享出去，而有些幼儿就没那么“爽快”了。这就需要老师进行及时引导，一个“赞”的手势、一个肯定的眼神，都是其他幼儿争相分享玩具的“引子”。这种分享合作行为得到老师的肯定，必然引发其他幼儿的模仿。教师所要做的，就是不断强化幼儿对于积极分享后的肯定，給予小贴画等物质奖励，有效促进孩子良好学习品质——合作与分享的发展。

    教育内容中渗透榜样。由于年龄认知特点，小班幼儿更喜欢听弱小温顺的小动物或身边好朋友们的故事，他们会不由自主地被故事中的主人翁所吸引，不自觉地模仿它们的语言和动作，体验它们的经历。我们教育者就可以利用故事中的正面形象，对幼儿进行分享意识引导和培养，使幼儿懂得分享实际是一种互利互惠的行为。幼儿从分享合作中感受快乐，共同成长。

    （1）从教育计划入手

    制订小班年龄段的保教计划时，从一学期到每月每周每天的生活流程，都要有目的地安排合作分享教育内容。小班上学期我们可以安排“分享最爱”的内容，结合主题日“三八”节活动，家长和幼儿带来美味与大家一起品尝。一个不懂分享的孩子，他只能尝到一种美味;而加入集体参与分享，就可以收获二十几个朋友，尝二十几种美味。这样，孩子们便逐渐懂得“自己把最好的东西奉献给同伴，同伴也会把最喜欢的东西分享给自己，两个人都得到满足，体验到分享更快乐”的道理。老师们可以先从“吃的、玩的”等方面慢慢地深入精神层面的交流。下学期可安排如“我爱幼儿园”活动，旨在使幼儿关心别人，体验帮助他人，别人开心感激，同时更会给自己带来愉悦的过程与感受。

    （2）制造合作机会

    在幼儿一日生活学习中，为幼儿创造合作分享的机会，增强其合作意识，体验合作乐趣。如在“建构”游戏中，教师有意识地提供少量搭建材料，每个人几块。假如老师大声说出“我要是再有几块积木就好了”，得到明确请求帮助的提示，有的幼儿一定会挺身站出来，捐出自己的积木。这时候老师再邀请别的幼儿携材料加入搭建，那么搭建的规模和成品就丰富多了。小班幼儿能逐步认识到只有大家共同讨论合作，游戏方能继续顺利地进行。晨间锻炼、外出活动，小朋友们一起搬运大型积木、搭手抬一下杂物篮子、帮忙拿一下水壶，等等，这些都给孩子们提供了互相帮助、团结协作的机会，使孩子们感受到与同伴一起游戏的快乐，合作行为和能力自然得到提高。

    （3）商量合作方式

    小班幼儿不太可能自己去要求合作，作为身边的教育者，要及时地、有针对性地提醒与引导。如玩“办家家”游戏时，几个孩子首先要坐在一起商量好自己扮演哪个角色;当矛盾出现后，要协商解决;当游戏材料数量不足时，大家要学会礼让，轮流使用;别人有困难时主动帮助，自己有困难时主动寻求帮助;等等。幼儿通过游戏活动中的商量合作，慢慢懂得了合作分享的好处。

    （4）引导与激励

    每当幼儿有了进步的合作行为，成人要及时地给予肯定。老师一个赞许的目光、一个微笑，能让其感受到鼓舞。如此良性循环，增加了幼儿合作的动机，使孩子们有了更多的合作意愿。例如：“你们都想当‘头儿，没人来做队员，那么这个游戏就玩不成了，大家说怎么办？”这种情况下，教师要抓住幼儿都想玩游戏的契机，适时通过语言和动作的引导，让幼儿认识到，只有大家都暂时后退一步、妥协一次，轮流当“头儿”，轮换角色，共同期待的游戏才能进行下去。如此这般，他们都尝到了合作的甜头，为今后的合作分享奠定更坚实的基础。

    2.家庭教育

    家庭环境中有着丰富的教育资源，温馨的家庭生活时刻都在发挥诸多教育功能。家长应给幼儿树立一个榜样，做一个慷慨无私的家长。结合小班教学，向家长推荐亲子游戏“齐心协力吃果果”等，在家庭欢愉的亲子游戏中，幼儿既与家人增强了合作伙伴关系，又与家人共同分享了游戏的快乐。许多家长认为让孩子在家里看书、画画、弹琴，远比在户外与同伴追逐嬉闹好，他们这种狭隘的教育观、价值观，直接反映在他们的教养方式上。他们对幼儿的正当交往要求总是顾虑重重，担心各种不安全、受委屈，凡事包办代替，造成了孩子交往能力差，难以适应集体生活。

    3.社区教育

    社区教育虽然是一个辅助途径，但是随着社区教育与幼儿园教育日渐深入的互动，它的培养人的作用越来越凸现。如“六一”送温暖到社区福利院，给孤儿及残疾的孩子送去自己心爱的玩具和图书，和他们一起围坐在一起合作游戏，尽情地享受合作与分享的愉悦;重阳节去社区活动中心，为老人表演节目、赠送自制小手工，一起体验不一样的给予和收获，在关爱中逐步形成良好的品质。

    三、小班幼儿合作分享行为教育提升

    通过一段时间家、园和社区有计划的教育，孩子们变得越来越“主动、大方”。幼儿的分享行为基本上都会经历“被动分享—诱发分享—自发分享”这样一个过程，他们认识到许多事情独断专享是“吃不开的”、“分享不是失去，而是互利共赢”。

    由于小班幼儿生理和心理发育还不成熟，他们的这种分享行为还不是很稳定，大部分幼儿分享行为可以自主完成，个别幼儿还需要老师提醒才愿意分享。他们分享行为的养成不是一蹴而就的，容易被外部刺激干扰，需教育者和家长有计划地长期引导教育。

    总之，小班幼儿合作和分享行为的养成是一个循序渐进的过程，作为教育者要倡导家园共育，多管齐下，为孩子们的一生学习与生活打下良好的基础。

    责任编辑：陆晨阳