音乐治疗专业学科建设及学术成果分析
王飘
摘要：剖析音乐治疗的概念，梳理近年来国內音乐治疗学科建设成果，基于中国知网文献统计分析，按学位授予单位、音乐治疗教学方法、治疗方法以及研究对象进行数据分类统计，分析我国在音乐治疗学科建设及学术成果上与美国等发达国家在学科专业设置方面、课程结构设置、学术研究、人才培养等方面的差距，以及在理论研究、治疗手段、治疗方法、应用层面上的贡献，为我国音乐治疗学科的发展提供依据。
关键词：音乐治疗；学科建设；学术成果；统计分析
中图分类号：J618.9 文献标识码：A 文章编号：1004-2172（2016）02-0140-05
引言
音乐治疗（Music therapy）是治疗师以音乐作为媒介，对生理、心理疾病和现象进行临床干预，以排除、缓解某种病症为目的的个人化的治疗技术。它是一门由学科综合性发展而产生的现代新兴学科，是由多种领域知识体系（教育学、医学、音乐学、心理学等）相互交叉、融合而产生的边缘性学科。随着人们生活水平的提高，健康观念的更新，有关于生理、心理健康的问题在人们的日常生活中越来越得到人们的重视和关注，社会对音乐治疗师（Music therapist）的需求在不断上升。正因于此，音乐治疗在国内外迅速发展，吸引了众多音乐家、心理学家对其进行临床实践应用研究和学术研究。音乐治疗本身具有以下特点：
1.以音乐为媒介：把音乐当作一种治疗工具，一种传输治疗手段的方法。通过音乐治疗师的合理运用，让被治疗者在音乐的环境中达到治疗疾患的目的。
2.个人化：意味着谁都可以被服务。研究对象可以是儿童、青少年、大学生、老年人等等所有需要拥有健康的心理的人群。音乐治疗的治疗对象不仅仅是特殊人群（指弱势群体、优抚对象和边缘人群等，如残障者、孤独症者、临终者、术前焦虑者、产妇、新生儿、精神病人、厌食/暴食者等），也针对于普通人的特殊需要（包括孕妇、囚犯、临终人群以及那些想要继续保持良好的状态的人们）。
3.治疗性为目标：即着眼于某个问题，力求解决、排除、缓解病症，治疗师与被治疗者之间是一种医患关系。
一、国内外音乐治疗专业学科发展现状
1.国外发展现状分析
时至今天，全世界范围内的许多大学开设了音乐治疗专业。目前，音乐治疗发展最好最快的是美国。1789年，《哥伦比亚杂志》刊登了一篇标题为《音乐的生理思考》的文章，对现代音乐治疗学科思想的建立具有里程碑的意义。1944年以后，密歇根州立大学建立首个本科学位课程，堪萨斯大学建立首个研究生学位课程。1998年全国音乐治疗协会和美国音乐治疗协会合并，成立美国音乐治疗协会。美国还有许多其他全国性组织存在，比如音乐与神经功能研究所、鲁道夫-罗宾斯音乐治疗中心、邦尼基金会等等。
经过多年的发展，在美国形成了许多音乐治疗研究学派，主要有：
（1）心理动力学派的音乐治疗：天普大学（又作坦普尔大学）、纽约大学等。
（2）学习行为主义的音乐治疗：佛罗里达州立大学、堪萨斯大学等。
（3）神经学音乐治疗：科罗拉多大学波德分校等。
目前，美国开设音乐治疗专业课程最多的州是德克萨斯州，共有38所学校；美国最好的音乐教育学课程是由波士顿大学提供的；综合大学中最出名的是天普大学，该校的音乐治疗专业，本科、研究生、博士课程都有。
2.国内发展历程
1979年，刘邦瑞（美国亚利桑那州立大学教授）在中央音乐学院做了“音乐治疗学问题”的专题音乐治疗讲座。从此，我国的很多学者对音乐治疗这一全新的学科有了一定的了解，经过多年的学术研究和临床实践，形成了如下阶段性研究成果：
1984年，《音乐的身心反应研究》（北京大学张伯源等著）一文发表。
1985年，湖南长沙马王堆疗养院建立了一个心理音乐治疗室，这是中国第一个音乐治疗室，之后与长沙医疗器械厂合作共同研究了音乐治疗机。治疗室在为患者进行治疗时，切合实际情况，应用音乐以中国乐曲为主。同年，中华医学会音像出版社成立，并开始出版、发行有关音乐治疗方面的音像制品。
1986年，中央音乐学院高天老师发表了《音乐对于疼痛的缓解作用研究》。
1987年，出版《音乐治疗学》一书，[英]朱丽叶·阿尔文著，高天译。
1988年，中央音乐学院设立音乐治疗专业课程。如表1所示：
从表1中可以看出，经过多年的努力和发展，中央音乐学院形成了完整的人才培养体系和人才培养机制，从本科到硕士都有，成为音乐治疗学科教学和研究的一个重要基地。
1989年，中国音乐治疗协会成立。
2004年，四川音乐学院设置音乐治疗专业的学士学位。
2006年，江西中医学院设置音乐治疗本科护理班。
二、基于“中国知网”的音乐治疗学术成果文献统计分析
近年来音乐治疗专业的学科发展越来越受到学者们的关注，学术成果也越来越丰富。下面从4个方面对中国知网数据库中与音乐治疗相关文献进行统计分析。
1.按学位授予单位统计
截至2016年1月5日，在中国知网学位论文资源中博士学位和优秀硕士学位论文的全文数据库中，以“音乐治疗”为关键词检索论文共计52篇。按学位授予单位排序，发文2篇以上的有如下几个学院，见表2。
从表2的结果可以看出，截至检索日，按学位授予单位排序，只有华东师范大学有博士论文1篇，其余单位都为硕士论文。专门的音乐学院中，只有中央音乐学院有硕士论文4篇，其余学术成果都出自于综合性大学。可以看出，同国外音乐治疗专业学科建设类似，音乐治疗专业在综合性大学中发展较快。专门的音乐学院更侧重于作曲、声乐、表演、乐器等方面的学科建设。综合性大学中开设音乐治疗专业，有利于学院教学资源的最大化利用。统计结果中学位论文的授予学位有：音乐学硕士、文学硕士、心理学硕士、教育学硕士等，更加验证了音乐治疗专业是一门跨学科的交叉学科特点。另外，从学位论文的数量上看，我国研究音乐治疗的学位论文非常的少，这与我国有设置音乐治疗专业的院校少有关系。
2.按教学法分
音乐治疗中常见的教学法有：达尔克罗兹教学法、柯达伊教学法、奥尔夫教学法。截至检索日，在中国知网中分别统计：学术期刊（网络版全部）、CSSCI源刊、硕博论文库，分别在搜索项中以“音乐治疗与达尔克罗兹”“音乐治疗与柯达伊”“音乐治疗与奥尔夫”为题名统计如表3所示。
截至检索日，“奥尔夫教学法”论文总数量远远大于“达尔克罗兹教学法”和“柯达伊教学法”之和的量；硕博论文库中所有学术成果都是关于奥尔夫教学法的。看来，奥尔夫教学在我国的临床运用和学术研究都进展不错，目前，我国关于达尔克罗兹教学法、柯达伊教学法的研究尚需加强。
3.按治疗方法分
按治疗方法分为：即兴演奏式、再造式（或创作式）、接受式3种最常用的方式。截至检索日，在中国知网中分别统计：学术期刊（网络版全部）、CSSCI源刊、硕博论文库，分别在搜索项中以“再造式或创作式”“即兴演奏式”“接受式”为篇名统计如表4所示。
对于“即兴演奏式”和“接受式”，我国的研究成果较多。目前，对于再造式或创作式治疗方法，我国的研究亟待加强。另外，在“接受式”的研究中，高天教授结合他20多年的音乐治疗临床工作经验、实践案例，著《接受式音乐治疗方法》一书。
4.按研究对象分
针对不同的治疗对象，学者们进行了广泛的研究，按照年龄结构划分为儿童、青少年、大学生、老年人几个群。截至检索日止，在中国知网中分别统计：学术期刊（网络版全部）、CSSCI源刊、硕博论文库，分别在搜索项中以“音乐治疗与儿童”“音乐治疗与青少年”“音乐治疗与大学生”“音乐治疗与老年人”为篇名统计如表5所示。
以上的统计可以看出，我国音乐治疗学术研究以各种年龄结构的人群为研究对象的样本都有涉及，范围覆盖广泛，容量已经足够的大，将音乐治疗的学科应用层面服务的广度和深度都无限可能性化了。
结语
音乐治疗学科经过多年的实践性操作和学术性研究，成果颇为丰富。中国学者对音乐治疗学科建设的的贡献包括如下几个方面：理论上，将音乐的物理治疗作用、音乐声波的生理效应引入到音乐治疗中，对现代音乐治疗以心理学的理论体系为主体的理论体系起到补充作用；治疗手段上，在治疗曲目的选择中大量引入中国古典音乐、中国传统文化音乐，改变了音乐治疗曲目以西方曲目为主的现状；治疗方法上，使音乐治疗的手段更加丰富。将电针穴位法等多种中医方法结合国外治疗技术，使音乐治疗方法在国内的可操作性加强；在应用层面上，将音乐治疗的适应范围扩大到各个领域，除了临床治疗和疾病康复外还应用到中国传统养生学。
我国的音乐治疗成果虽然很多，但在学科建设方面同美国比较依然存在不足。比如课程设置方面，我国同美国比较，目前学位只到硕士，没有设置博士课程；课程结构方面，我国在学生的实践环节上尚需要加强，增加学生的临床操作经验；师资队伍方面，目前我国的师资队伍建设亟待加强，需要培养更多的音乐治疗专业教育工作者；学术研究方面，从统计数据中可看出，虽然研究方向种类很丰富，涉猎面比较广，但在治疗方法的研究中，再造式或创作式治疗方法的研究并没有向深层次地展开；人才培养方面，美国开设音乐治疗专业的院校非常多，经过多年的培养，形成了丰富的人才队伍，中国则相形见绌。
在美国，一般学士或硕士在完成在校课程后要经过规定时间内的实习并且取得从业资格证书才能够上岗操作。与美国等执业资格制度完善的国家相比，中国在这方面相比就差了许多。虽然目前，我国在一些专门性音乐学院和综合性大学中设置了音乐治疗课程，但数量非常有限，不论从人才培养的数量和质量上都需要加强。中国经过专业培训和临床实践的音乐治疗师非常少，专业认证体系、从业资格认证体系尚需完善和建立，巨大的社会需求和稀缺的专业技术人才之间形成了巨大差距。加快音乐治疗专业学科建设的发展，完善音乐治疗学位制度、培养更多更好的音乐治疗专业人是目前亟待解决的重要问题之一。
畫任编辑：李姝
摘要：剖析音乐治疗的概念，梳理近年来国內音乐治疗学科建设成果，基于中国知网文献统计分析，按学位授予单位、音乐治疗教学方法、治疗方法以及研究对象进行数据分类统计，分析我国在音乐治疗学科建设及学术成果上与美国等发达国家在学科专业设置方面、课程结构设置、学术研究、人才培养等方面的差距，以及在理论研究、治疗手段、治疗方法、应用层面上的贡献，为我国音乐治疗学科的发展提供依据。
关键词：音乐治疗；学科建设；学术成果；统计分析
中图分类号：J618.9 文献标识码：A 文章编号：1004-2172（2016）02-0140-05
引言
音乐治疗（Music therapy）是治疗师以音乐作为媒介，对生理、心理疾病和现象进行临床干预，以排除、缓解某种病症为目的的个人化的治疗技术。它是一门由学科综合性发展而产生的现代新兴学科，是由多种领域知识体系（教育学、医学、音乐学、心理学等）相互交叉、融合而产生的边缘性学科。随着人们生活水平的提高，健康观念的更新，有关于生理、心理健康的问题在人们的日常生活中越来越得到人们的重视和关注，社会对音乐治疗师（Music therapist）的需求在不断上升。正因于此，音乐治疗在国内外迅速发展，吸引了众多音乐家、心理学家对其进行临床实践应用研究和学术研究。音乐治疗本身具有以下特点：
1.以音乐为媒介：把音乐当作一种治疗工具，一种传输治疗手段的方法。通过音乐治疗师的合理运用，让被治疗者在音乐的环境中达到治疗疾患的目的。
2.个人化：意味着谁都可以被服务。研究对象可以是儿童、青少年、大学生、老年人等等所有需要拥有健康的心理的人群。音乐治疗的治疗对象不仅仅是特殊人群（指弱势群体、优抚对象和边缘人群等，如残障者、孤独症者、临终者、术前焦虑者、产妇、新生儿、精神病人、厌食/暴食者等），也针对于普通人的特殊需要（包括孕妇、囚犯、临终人群以及那些想要继续保持良好的状态的人们）。
3.治疗性为目标：即着眼于某个问题，力求解决、排除、缓解病症，治疗师与被治疗者之间是一种医患关系。
一、国内外音乐治疗专业学科发展现状
1.国外发展现状分析
时至今天，全世界范围内的许多大学开设了音乐治疗专业。目前，音乐治疗发展最好最快的是美国。1789年，《哥伦比亚杂志》刊登了一篇标题为《音乐的生理思考》的文章，对现代音乐治疗学科思想的建立具有里程碑的意义。1944年以后，密歇根州立大学建立首个本科学位课程，堪萨斯大学建立首个研究生学位课程。1998年全国音乐治疗协会和美国音乐治疗协会合并，成立美国音乐治疗协会。美国还有许多其他全国性组织存在，比如音乐与神经功能研究所、鲁道夫-罗宾斯音乐治疗中心、邦尼基金会等等。
经过多年的发展，在美国形成了许多音乐治疗研究学派，主要有：
（1）心理动力学派的音乐治疗：天普大学（又作坦普尔大学）、纽约大学等。
（2）学习行为主义的音乐治疗：佛罗里达州立大学、堪萨斯大学等。
（3）神经学音乐治疗：科罗拉多大学波德分校等。
目前，美国开设音乐治疗专业课程最多的州是德克萨斯州，共有38所学校；美国最好的音乐教育学课程是由波士顿大学提供的；综合大学中最出名的是天普大学，该校的音乐治疗专业，本科、研究生、博士课程都有。
2.国内发展历程
1979年，刘邦瑞（美国亚利桑那州立大学教授）在中央音乐学院做了“音乐治疗学问题”的专题音乐治疗讲座。从此，我国的很多学者对音乐治疗这一全新的学科有了一定的了解，经过多年的学术研究和临床实践，形成了如下阶段性研究成果：
1984年，《音乐的身心反应研究》（北京大学张伯源等著）一文发表。
1985年，湖南长沙马王堆疗养院建立了一个心理音乐治疗室，这是中国第一个音乐治疗室，之后与长沙医疗器械厂合作共同研究了音乐治疗机。治疗室在为患者进行治疗时，切合实际情况，应用音乐以中国乐曲为主。同年，中华医学会音像出版社成立，并开始出版、发行有关音乐治疗方面的音像制品。
1986年，中央音乐学院高天老师发表了《音乐对于疼痛的缓解作用研究》。
1987年，出版《音乐治疗学》一书，[英]朱丽叶·阿尔文著，高天译。
1988年，中央音乐学院设立音乐治疗专业课程。如表1所示：
从表1中可以看出，经过多年的努力和发展，中央音乐学院形成了完整的人才培养体系和人才培养机制，从本科到硕士都有，成为音乐治疗学科教学和研究的一个重要基地。
1989年，中国音乐治疗协会成立。
2004年，四川音乐学院设置音乐治疗专业的学士学位。
2006年，江西中医学院设置音乐治疗本科护理班。
二、基于“中国知网”的音乐治疗学术成果文献统计分析
近年来音乐治疗专业的学科发展越来越受到学者们的关注，学术成果也越来越丰富。下面从4个方面对中国知网数据库中与音乐治疗相关文献进行统计分析。
1.按学位授予单位统计
截至2016年1月5日，在中国知网学位论文资源中博士学位和优秀硕士学位论文的全文数据库中，以“音乐治疗”为关键词检索论文共计52篇。按学位授予单位排序，发文2篇以上的有如下几个学院，见表2。
从表2的结果可以看出，截至检索日，按学位授予单位排序，只有华东师范大学有博士论文1篇，其余单位都为硕士论文。专门的音乐学院中，只有中央音乐学院有硕士论文4篇，其余学术成果都出自于综合性大学。可以看出，同国外音乐治疗专业学科建设类似，音乐治疗专业在综合性大学中发展较快。专门的音乐学院更侧重于作曲、声乐、表演、乐器等方面的学科建设。综合性大学中开设音乐治疗专业，有利于学院教学资源的最大化利用。统计结果中学位论文的授予学位有：音乐学硕士、文学硕士、心理学硕士、教育学硕士等，更加验证了音乐治疗专业是一门跨学科的交叉学科特点。另外，从学位论文的数量上看，我国研究音乐治疗的学位论文非常的少，这与我国有设置音乐治疗专业的院校少有关系。
2.按教学法分
音乐治疗中常见的教学法有：达尔克罗兹教学法、柯达伊教学法、奥尔夫教学法。截至检索日，在中国知网中分别统计：学术期刊（网络版全部）、CSSCI源刊、硕博论文库，分别在搜索项中以“音乐治疗与达尔克罗兹”“音乐治疗与柯达伊”“音乐治疗与奥尔夫”为题名统计如表3所示。
截至检索日，“奥尔夫教学法”论文总数量远远大于“达尔克罗兹教学法”和“柯达伊教学法”之和的量；硕博论文库中所有学术成果都是关于奥尔夫教学法的。看来，奥尔夫教学在我国的临床运用和学术研究都进展不错，目前，我国关于达尔克罗兹教学法、柯达伊教学法的研究尚需加强。
3.按治疗方法分
按治疗方法分为：即兴演奏式、再造式（或创作式）、接受式3种最常用的方式。截至检索日，在中国知网中分别统计：学术期刊（网络版全部）、CSSCI源刊、硕博论文库，分别在搜索项中以“再造式或创作式”“即兴演奏式”“接受式”为篇名统计如表4所示。
对于“即兴演奏式”和“接受式”，我国的研究成果较多。目前，对于再造式或创作式治疗方法，我国的研究亟待加强。另外，在“接受式”的研究中，高天教授结合他20多年的音乐治疗临床工作经验、实践案例，著《接受式音乐治疗方法》一书。
4.按研究对象分
针对不同的治疗对象，学者们进行了广泛的研究，按照年龄结构划分为儿童、青少年、大学生、老年人几个群。截至检索日止，在中国知网中分别统计：学术期刊（网络版全部）、CSSCI源刊、硕博论文库，分别在搜索项中以“音乐治疗与儿童”“音乐治疗与青少年”“音乐治疗与大学生”“音乐治疗与老年人”为篇名统计如表5所示。
以上的统计可以看出，我国音乐治疗学术研究以各种年龄结构的人群为研究对象的样本都有涉及，范围覆盖广泛，容量已经足够的大，将音乐治疗的学科应用层面服务的广度和深度都无限可能性化了。
结语
音乐治疗学科经过多年的实践性操作和学术性研究，成果颇为丰富。中国学者对音乐治疗学科建设的的贡献包括如下几个方面：理论上，将音乐的物理治疗作用、音乐声波的生理效应引入到音乐治疗中，对现代音乐治疗以心理学的理论体系为主体的理论体系起到补充作用；治疗手段上，在治疗曲目的选择中大量引入中国古典音乐、中国传统文化音乐，改变了音乐治疗曲目以西方曲目为主的现状；治疗方法上，使音乐治疗的手段更加丰富。将电针穴位法等多种中医方法结合国外治疗技术，使音乐治疗方法在国内的可操作性加强；在应用层面上，将音乐治疗的适应范围扩大到各个领域，除了临床治疗和疾病康复外还应用到中国传统养生学。
我国的音乐治疗成果虽然很多，但在学科建设方面同美国比较依然存在不足。比如课程设置方面，我国同美国比较，目前学位只到硕士，没有设置博士课程；课程结构方面，我国在学生的实践环节上尚需要加强，增加学生的临床操作经验；师资队伍方面，目前我国的师资队伍建设亟待加强，需要培养更多的音乐治疗专业教育工作者；学术研究方面，从统计数据中可看出，虽然研究方向种类很丰富，涉猎面比较广，但在治疗方法的研究中，再造式或创作式治疗方法的研究并没有向深层次地展开；人才培养方面，美国开设音乐治疗专业的院校非常多，经过多年的培养，形成了丰富的人才队伍，中国则相形见绌。
在美国，一般学士或硕士在完成在校课程后要经过规定时间内的实习并且取得从业资格证书才能够上岗操作。与美国等执业资格制度完善的国家相比，中国在这方面相比就差了许多。虽然目前，我国在一些专门性音乐学院和综合性大学中设置了音乐治疗课程，但数量非常有限，不论从人才培养的数量和质量上都需要加强。中国经过专业培训和临床实践的音乐治疗师非常少，专业认证体系、从业资格认证体系尚需完善和建立，巨大的社会需求和稀缺的专业技术人才之间形成了巨大差距。加快音乐治疗专业学科建设的发展，完善音乐治疗学位制度、培养更多更好的音乐治疗专业人是目前亟待解决的重要问题之一。
畫任编辑：李姝
