谈谈“变式训练”在高考语文备考中的运用

    张蕴妍

    

    摘 要:变式训练是抓住原命题的本质特征,对问题进行不同前提、不同条件、不同情形、不同层次等的变式,从而产生新的情境,引导学生从不同角度思考问题,用不同的方法解决问题的一种强化训练模式。在高考语文的复习备考中,通过变式训练可以减轻学生的学习负担,帮助学生养成深入思考的习惯,掌握解题规律,从而构建起全面系统的知识网络,提高复习备考的效率。主要谈谈变式训练在高考语文备考中的具体运用。

    关键词:“变式训练”;高考复习;具体运用

    《普通高中语文课程标准》中提到,语文学科的核心素养主要包括四个方面:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。而变式训练,恰恰就是切实而有效地培养学生语文思维能力的重要手段。

    变式训练就是抓住原命题的本质特征,对问题进行不同前提、不同条件、不同情形、不同层次等的变式,从而产生新的情境,引导学生从不同角度思考问题,用不同的方法解决问题的一种强化训练模式。

    在高三语文的复习备考中,通过变式训练减轻学生的学习负担,摆脱无意义的题海之余,还可以帮助学生养成深入思考的习惯,掌握各种问题的解题规律和答题格式,从而构建起全面系统的知识网络,提高复习备考的效率。下面就谈谈变式训练在高考语文备考中的具体运用。

    一、一文多问,融会贯通

    高考中现代文阅读涵盖的知识点多,学生不易掌握牢固,但通过对题目的有效“改装”或引申,能够最大限度地覆盖知识点,让学生在巩固原有知识结构的基础上迁移、深化,把各个知识点串联起来,搭建成一张全面而系统的知识网络。比如一篇名为《黎明前夜》的小说阅读:

    8.小说塑造韩姓男子这一形象有什么作用?请结合作品分析。(5分)

    9.小说以赵小勇光荣牺牲结尾,这样处理有怎样的艺术效果?请结合作品进行分析。(6分)

    变式1.结合文本简要梳理小说中“大勇”的心理变化过程。(5分)

    变式2.海明威的冰山理论“冰山在海里移动很是庄严宏伟,这是因为它只有八分之一露在水面上”,以此比喻写作八分之七的思想感情藏在文字背后。本文是如何体现海明威的冰山理论的?(6分)

    原命题只是考查到“次要人物”和“情节”,在增加了两道题目之后,就包括了小说的人物、情节、环境三要素和主题,学生练一篇而知全体。在人物形象上,学生不但要知道如何结合主题和人物分析“次要人物的作用”,还要划分层次,找准表示心理的关键词,把握“主要人物的心理变化”脉络;在写作手法上,学生不但要掌握“结尾情节处理的艺术效果”这类题如何解答,还要纵观全篇,结合背景和主题,了解小说“以小见大”的写法,使各个知识点融会贯通。

    文言文阅读上的一文多练,题目重组有利于落实重点字词、句式、文化常识等的识记和积累。例如,寒假里学生重做了去年的三套高考题,开学后教师可以选择其中一篇文言文重新命题进行检测,或把断句变为翻译,或把文化常识变为内容理解,或直接选别的句子来命题,一是检查学生的假期作业完成情况;二是借此告诉学生文言文阅读重在落实每一词每一句,由不得半分松懈;三是让学生查漏补缺,及时改进。又或者,在文言文阅读的复习中截取某些经典片段,抛开原来的选择题,直接让学生阅读,让学生结合上下文补充各个句子的主语,概括段落大意,解释、推断重要词语的意义,翻译关键句子,提升文言文的阅读语感,也不失为一种很好的方法。

    二、借题发挥,求同存异

    高考语文的考法很灵活,有时尽管是同一个考点同一个知识点,但是问法稍稍不同,答法就不一样。但是在备考过程中,往往会发现还有许多学生做题时无视题目的变化,比如把“有哪些需经转变的地方”理解成“是如何转变的”,把“精神面貌发生了哪些变化”理解成“人物形象有什么特点”,想当然地答题,答非所问,当然失分严重。正所谓“题目千万条,审题第一条。题意不清楚,得分两行泪。”如果教师能对原命题进行适当“改造”,让学生辨別相关命题的区别与联系,深入思考,抓住问题的本质和关键,就能提高审题能力,问什么答什么,触类旁通。比如这一道图文转换题:

    21.最近语文老师在课堂上明显增加了让学生讨论和互学互教的力度。甲同学不以为然,认为听老师讲信息量更大,学习效率更高;乙同学表示支持老师现在的做法。你赞成哪个同学的意见呢?请结合“学习金字塔”图表,说说你的理由。(6分)

    变式1:请结合“学习金字塔”图表,以“讨论和互学互教的学习方式学习效率更高”为开头,续写一段话,要求运用对比分析。(6分)

    变式2:请把“学习金字塔”图表转换成一段文字,要求内容完整,表达准确,语言连贯,120个字左右。(6分)

    变式3:请根据“学习金字塔”图表写两条结论,并据此给教师写一条建议。不能出现具体数字(即不出现图表中的数字)。

    (6分)

    变式2和变式3是图文转换的经典问法,“描述图表内容”和“分析图表,写结论、提建议”,而原命题和变式1却是综合型考法,一是明观点说理由,一是运用对比分析续写。通过变式训练,使学生明白到虽然是同一个图表,但每一类型题目的解题思路和答题的侧重点都是不一样的,必须揣摩题意,想清想透,才能准确答题。

    又比如在小说阅读中,同是对人物形象特点的考查,“作品中的渡夫有哪些性格特点?请简要分析。”与“小说中的‘我是一个什么样的人?试作简要分析。”这两个问题的答题格式就应该不一样,变式训练对训练学生答题规范也是非常必要的。

    三、同题异构,触类旁通

    近年高考“任务驱动型”作文大热,它要求学生在读懂材料的基础上按照任务指令写作,对学生的思维能力要求比较高。但经常有部分学生忽略写作任务,白白丢分,殊为可惜。为此,笔者特地设计了这样一个变式练习:

    22.阅读下面文字,按照要求作文。(60分)

    青年人中流行一句话,叫“谁的青春不迷茫”。可是,驻藏战士说:我告别霓虹和繁华,在绿色军营戍守雪域边关,我的青春有担当,我的青春不迷茫;快递小哥说:我告别农村与父母,在城市的街道穿梭往来,我的青春有责任,我的青春不迷茫;青年学生说:我走进学校与课堂,在知识的海洋自由徜徉,我的青春有信仰,我的青春不迷茫。

    以上材料引发了你怎样的思考?请写一篇文章,表明你的态度,简述你的看法。

    要求:综合材料内容及含意,选好角度,确定立意;明确文体,自拟标题,不要套作,不得抄袭,不少于800字。

    变式1:作为即将高中毕业,步入成年世界的我们,你是怎样看待这个问题的?请根据上述材料,联系生活经历和社会实际,在一次国旗下的讲话中面向全校师生谈谈你的看法。

    变式2:对即将或刚刚迈进成年世界的我们,你是否有着同样的困惑?请写一封信,谈谈自己对此的感受与思考,在成人礼仪式上亲手交给家长。

    变式3:某报“青春”专栏转载了上述内容,并开展专题讨论活动,向社会征稿,请根据上述材料,以“我/你的青春不迷茫”为副标题,写一篇文章,向该专栏投稿,表达你的感触与思考。

    同一则材料,同一个写作要求,只是提示语有所变化,学生通过拟写标题和写作开头段的练习,就会发现不同的写作者身份,不同的场合,对不同的对象说话,写作内容就应该有所不同,而且特定的文体也有着不同的写作格式。这个变式练习,旨在让学生关注写作任務的变化,写作时注意写作对象、写作者的身份、文体的特定要求、写作内容等的变化,增强“读者意识”,从“变化”中总结出“不变”的规律,举一反三。

    总之,在高考语文的复习备考中,运用变式训练,从教师的角度来说,就是抓住问题的本质,根据教学的实际需要和学生的答题情况,以原命题为中心,向不同角度、不同维度扩散,用最少的时间追求最高的效率;从学生的角度来说,就是在解决相关问题的过程中,深入思考,比较异同,明思路、找规律,总结积累,以形成一个系统的知识架构,规范准确地答题,真正地提高思维能力。

    参考文献:

    杨心德.变式练习在程序性知识学习中的作用[J].教育评论, 2004(2).

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