小学语文高年级课堂教学中的读写训练举措

    许冬梅

    摘要：小学高年级语文教学的内容比较多，阅读与写作是其中比较重要的教学内容，阅读教学质量以及写作教学质量的提升对于教学效果的提升均有显著的促进作用。阅读作为语文教学的基础内容，与写作教学也有着密切的相关性，将阅读中所积累的语文知识运用在写作上，不仅能够提升学生的语文学习能力，对于学生其他科目的学习也有非常重要的促进作用。

    关键词：小学语文高年级课堂教学读写训练

    引言

    阅读和写作教学在小学高年级语文教学中所占的比重较大，二者之间也存在着非常密切的联系。阅读教学在小学语文教学中的应用，主要是通过阅读教学帮助学生提升对各类文章以及问题的理解水平，而写作教学在实际教学中重点着重的是对学生语言表达能力的训练，两种教学内容的提升具有非常显著的相互促进效果。教师在教学过程中可以将两种教学内容协调并结合，确保学生对各类知识的掌握，提升学生的思维能力。

    一、积累阅读素材，实现合作教学

    在小学语文教学中，阅读教学以及写作教学均是非常重要的内容，这两项教学内容也体现了文字与情感的相关性。在小学高年级教学中，阅读教学的开展能够帮助学生积累阅读素材，对于学生写作能力的提高也有非常重要的促进作用，有助于学生逻辑思维能力的提升。阅读教学的开展，促进了教学质量的提升。教师在进行阅读教学时，应利用合理的教学形式，提高学生的阅读能力与语言表达能力。首先，教师要让学生在阅读课程内容的过程中，摘抄文章中的好词好句，了解作者的写作手法，之后将教材中的重点词汇作为教学重点，引领学生共同赏析，并设计开放性的问题，使学生以小组合作的形式进行探讨，拓展学生的逻辑思维。不同学生对于教学所提问题的理解方式有所不同，探讨方式开展之后，学生也有了很多的理解思路，有利于加强学生对重点词汇的理解，促进学生的写作能力，提高学习效果。例如，在教学《自己的花是让别人看的》这一课文时，文章言简意赅，很多内容可以吸引学生的注意力，比如特殊的养花方式以及作者的求学历程等。教师可以带领学生阅读文章的中心句，并针对句子内容设计开放性的问题，使学生带着问题进行阅读，脑海中呈现出一些情景，并利用这些情景展开讨论，了解其他同学的想法，吸收优秀的想法，提升自身的创造力。不仅如此，教师也可以以文章内容为依据，为学生推荐一些相关的课外书，使学生养成良好的阅读习惯，以此提升其写作能力。

    二、借助多媒体技术创建阅读情景，调动学生的写作动力

    随着教育的不断改革，多媒体技术在小学语文课堂中有著广泛的应用，并表现出明显的教学优势，在一定程度上满足了教学需求，提升了教学效果。小学高年级语文教师在教学过程中需要熟练掌握多媒体技术，通过多媒体将阅读教学和写作教学进行整合，为学生营造教学情境，提升学生写作的积极性，以取得读写一体化的教学效果。教师也应意识到在进行语文教学的过程中不能过度运用多媒体教学，防止对多媒体教学出现依赖的情况。例如，在教学《西江月·夜行黄沙道中》这一课程内容时，教师可以借助于信息技术创建良好的阅读情境，使学生通过阅读诗词内容，感受到古诗词中所体现的意境美以及语文知识的魅力。教师让学生阅读多媒体图片内容，进入诗文情境。在良好的学习氛围下，教师可以在课堂中播放与其相呼应的配乐，引导学生阅读宋词，感受到天边的明月悬挂在树梢，喜鹊栖息，清凉的晚风，蝉儿鸣叫，周围的花香，丰收的稻田。在学生阅读之后，教师引导学生依据阅读内容展开写作，以《西江月·夜行黄沙道中》的写作手法描写校园的某个角落，这有利于学生更充分地理解文本思想，积累优质的写作素材，真正地实现学以致用，提高学习效率。

    三、在阅读文本时加入感情色彩，积累写作技巧

    就我国现阶段小学高年级教学内容来看，阅读教学的比重比写作教学的比重高，教师在教学过程中需要加强对阅读教学的重视，明确阅读教学在小学高年级语文教学中的重要性，确保阅读教学和写作教学联合开展。教师在教学过程中需要选择合适的方式将学生引导到课文的学习之中，帮助学生通过自身的理解，对文章的内容进行表达，促进感情阅读质量的提升。教师应该使学生更加充分地理解文章内容的感情色彩，并学会在写作中融入自身的情感，提升写作内容的生动性。比如，在《桂林山水》的教学过程中，教师可先帮助学生对文章结构进行分析——本文主要结构为“总—分—总”，文章前半部分对于桂林山水的整体景象进行了描述，之后对桂林山水景象的特点进行了进一步的强调，最后引申出了作者对桂林山水的感情。文章对桂林山水特点的描写非常具体，读者能够通过对文字的阅读感受到桂林山清水秀的景象，产生身临其境的感觉。另外，教师可以摘抄课文中的经典句子指导学生对句子进行分析。通过对多个排比以及比喻等句子的分析，让学生理解桂林山水景象描写的语言技巧，并掌握此类写作方式，提升写作能力。

    四、完善读写训练管理，提升学生写作技巧

    虽然阅读教学和写作教学之间具备相通性与紧密联系，但教学重点有显著的差异。阅读教学的主要目的是积累语文知识，而写作教学更注重表达。写作教学以及阅读教学的联合开展对于学生阅读评价能力也有提升的作用。读后感在小学语文教学中，更注重培养学生的写作手段与写作技巧，需要教师通过开展教学活动，提出有针对性的训练措施，例如，在教学《作文上的红双圈》这一课时，课文内容比较容易理解，教师应提出相关问题：“作者的经历以及作文上的红双圈带给作者的影响是什么？”使学生在阅读文章时进行思考，组建学习框架，正确认识并掌握教师提出的问题，根据实际教学情况制定相应的教学要求，使学生依据文章内容写读后感，进一步提高学生的写作能力。

    结束语

    综上所述，小学语文教学中阅读与写作教学的相关性分析探究，能够为实际教学提供参考。阅读教学以及写作教学在小学高年级语文教学中占有非常重要的位置，语文阅读与写作教学的有效融合主要体现在读写结合，在写作中渗透阅读、在阅读时加入感情色彩以及在阅读中注意积累素材等方面，通过阅读与写作的有效融合，提升学生的阅读能力与写作技巧，确保小学语文教学质量的提升。

    参考文献：

    [1]王和平.关注语用，架设阅读与写作之桥——小学语文阅读教学中教学有效性的思考[J].新课程（小学），2016（5）.

    [2]李莎莎.强化阅读积累，提升写作能力——小学语文教学中阅读与写作整合的有效性对策[J].考试周刊，2017（32）.

    责任编辑：陆晨阳