培养学生创新能力的途径探究
刘海燕
【中图分类号】 G62.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
培养创造型人才的创新具有重要而深远的意义，江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才靠教育，教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。因为世界各国的竞争是科技与经济实力的竞争，归根结底是人才质量的竞争，是教育的竞争，我们在进行教育改革时，必须把培养学生的创新能力摆到一个十分重要的位置。怎样才能培养学生的创新能力呢？
一、营造宽松和谐的教学氛围，使学生敢于创新
因为良好的教学氛围可以成为传递知识的无声媒体，是启迪智慧、陶冶情操的潜在力量，而创设宽松和谐的教学气氛能唤醒学生强烈的求知欲望，激发学生学习的兴趣，发展学生的个性。是培养学生创新能力的温床，教师首先必须为学生创设民主、平等、自由、宽松的教学氛围，尊重学生提出的各种问题，使学生感到老师既是自己的师长，又是自己最可信的朋友。其次，教师要想方设法让每个学生都有施展才华的机会，善于运用鼓励的语言保护学生的自尊心，培养学生的自信心和进取精神。让学生民主、和谐的气氛中，拓宽思路，施展才华，体验成功的喜悦。
二、让学生有想象的空间，促进学生创新
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界上的一切，无数事实证明，想象不仅可创造出人们未曾见过的事物，还可以创造出现实生活中不存在的或不可能的形象。想象是人们进行发展创造的必要条件，是实施创新教育的法宝，在小学教学过程中，教师就努力挖掘教材中想象素材，引导、启发学生进行合理的想象，对学生表现及时肯定或表扬，使他们享受成功的喜悦，增强从事创新活动的信心。让学生动手操作，不仅让学生学到知识，更好地锻炼了他们的品质，这种教学过程，不仅把学生想象力发挥了出来，更重要的是培养了他们的创新精神。
三、激发学习兴趣，让他们乐于创新
兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，我国伟大的教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”可见兴趣对学习是多么重要，它是智力发展的基础，是学生学习的强大动力，学生对某一活动感兴趣，就会爱不释手，乐此不疲，兴趣是最好的老师，这句话精辟地指出了兴趣在创造性学习中的巨大促进作用。因此，教师要抓住“趣”字，根据学生认识和掌握知识的规律，充分利用各种有效途径和方法，激发学生对所学知识的兴趣，诱发学生探索的热情，触发学生为弄清事物而产生的迫切愿望，启发学生思维，鼓励学生独立思考，变被动为主动获取，使学生在愉快的气氛中，积极参与创新活动，充分发挥创新潜能，变“要我学”为“我要学”。如，我在教学10以内的减法，运用多媒体操作，我提出问题，“同学们，你们喜欢小猫吗？它最喜欢吃什么？”小猫怎样吃鱼？原来盘子里有3条小鱼，小猫先吃了1条，盘子里还剩下2条。算式3-1=2.学生完全沉浸在兴趣之中，产生了思考的冲动，不知不觉进入了数学世界。
四、激励学生自主探索，让他们勇于创新
俗话说：“思起于疑.有疑才有问，有问才有思，多疑才会多问，多问才会多思。”因为任何新的事物都对旧事物的不满，因此培养学生的质疑能力在创新教育中显得尤为重要，学生生活对他们来说新鲜事物层出不穷，疑惑也会接踵而来，为此，教师首先应当保护好学生的好奇心，其次教师要精心设置问题情境，满腔热情地鼓励学生提出问题，借问题探索、发现、创新从而激发学生的创新能力，如教学能被2和5整除的数的特征时，我提出这样的问题，只要你说一个数我就能知道能否被2和5整除，出于强烈好奇心，学生抢着回答，当我准确判断出后，学生的好奇心转化为求知欲，问我“为什么你判断得如此准确呢？迫切想知道其中的奥妙，从而主动学习能被2和5整除的特征。对学生创造性思维和创新能力发展有巨大的帮助。
五、动手操作，提高创新能力
“儿童的智慧就在他的手指上”。儿童思维由直观发展为形象思维的变化，组织学生在实践中发现规律，充分调动学生多种感官的协调活动，使学生在生动活泼的活动中把知识理解得更加深刻，更加理性化，进而提高学生的创新能力。心理学家皮亚杰指出：教育的首要目标在于培养能力创新的人，而不是重复前人所做的事情，因此，我们教育工作者应当以“三個方面”为指导思想，在平时教学中不断探索、研究，总结出新的方法，只要我们在教学中不懈努力，就能为新世纪培养更多高素质人才。
又例如在教学圆柱体积计算时有意安排三种实验，即：圆锥与圆锥等底等高，等底不等高，等高不等底。通过实验，你发现了什么？学生在紧张愉快的实验思考之后，有学生回答：当圆锥与圆柱等底等高时，圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。老师给以肯定和赞扬之后，有学生提出质疑：如果圆锥底面积是圆柱底面积的2倍，则高是它的1/2时，或圆锥底面积是圆柱底面积的l/2，则高是它的2倍时，圆锥体积是不是圆柱体积的三分之一呢？这个问题，同学们可以从实验中解决。（学生利用教师准备好的实验器材，再次进行实验）。这样就激发了学生勇于实践和积极探索的精神，促进知识的深化。
六、创设问题情境，诱发创新意识
学习的过程首先是一个思维的过程，而小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维发展的阶段，对周围的很多事物都充满好奇心，尤其是低年级儿童。好奇心是人类的天赋，“好奇”是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽，是一种创造的动力和源泉。学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。因此，教师要有意识地设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究、创新。
例如，在教学“长方体的认识”一课时，首先我用媒体出现可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏盒等实物让学生说说这些物体的形状，并说说生活中哪些物体是长方体，这些都是学生在生活中非常熟悉的物体，这样引入课题，学生的积极性立刻被调动起来。然后引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高。学生每人都有一套学具，在教学中让学生数一数、看一看、量一量等方法发现长方体面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。我还让学生用小正方体拼出不同形状的长方体，再观察长方体的棱、面的特点。学生那样随心所欲地在课桌上摆弄，看一看，摸一摸，看看能发现什么。那场面可热闹了，学生们个个兴致勃勃，课堂气氛非常活跃。然后我再引导学生在小组、全班进行交流，介绍自己发现了什么。学生通过积极主动的参与，对长方体的特点有了全面的了解。
