基于物理课堂的深度教学

    廖美才

    

    

    摘? ?要：随着新课改的不断深入，传统的教学模式已经无法满足学生的成长需求和知识时代的发展步伐。基于初中物理课堂的深度教学构建，旨在强调学生的主动性，引导学生运用知识进行创新，在发现问题、解决问题的过程中，不断发展高阶思维能力，从而获得初中物理核心素养的全面发展。

    关键词：初中物理;深度教学;高阶思维

    深度教学和学生被动性接受知识是相对立的，其是一种主动的、批判性的学习方式，不仅能够凸显学生主体地位，发挥学生主观能动性，还能够完善学生知识框架，促使其思维向更深处蔓延。深度教学是核心理念和核心素养高度契合，教师在实际教学过程中，应当积极引导学生深度学习，让学生在掌握知识的基础上，具备较强的迁移能力和高阶思维能力。

    1? 初中物理深度教学的含义

    深度学习是指学习者能在学习的过程中展开积极的沟通与合作，批判地学习新事实和新思想，并将它们融入原有的认知结构中，在众多事实和思想间进行联系，再将已有的知识迁移到新的情境中，最终做出决策和解决问题的一种学习方式[ 1 ]。而普通的教学方式在于关注学生的基础知识和基本能力的培养，过于注重双基将对学生的学习能力产生束缚作用，影响学生的主观能动性。而深度教学是学生在教师的引导下，围绕具有挑战性的学习主体，开展多样性的探究活动，从物质、运动、能量等视角，运用证据推理和模型建构的思维方式，解决综合复杂问题，从基础知识出发循序渐进的深入学科核心知识，建立运用物理学科思想解决问题的思路方法，逐步形成内在的学习动机及积极的科学态度。

    2? 目前物理课堂深度教学的误区

    2.1? 深度教学就是有难度的教学

    纵观初中物理教学现状，大部分教师在每一个新的知识点教学结束之后，都喜欢将最新的中考题或者是具有一定挑战性的题呈现给学生，将难度误解为深度。然而这种现象常常造成学生畏难情绪，时间一长就会丧失对物理学习的兴趣，连基础知识都无法保证，更加谈不上深度学习的发生。

    2.2? 深度教学就是环节多的教学

    初中物理教学要不断丰富知识发生的形式和来源，但是并不意味着学习环节多，知识来源广就能保证深度学习。教师在重视学习过程时，必须要把握好一个度，如果学习过程繁杂便会适得其反，使得学习增加了广度而弱化学习的深度。

    2.3? 深度教学就是综合性教学

    教师在进行深度教学时，常常会将自己的已有认知和教学理念进行结合，将不同类型的知识点进行综合，为深度教学润色。虽然这种现象能够让教师体现一定个性化，但是最终会出现什么都能往里装的现象，没有体现深度而是体现了难度。

    3? 初中物理深度教学的策略

    3.1? 深度导入，引发高阶思维活动

    初中物理不同章节有不同的教学目标，基于核心素养的背景之下，教师在教学设计环节就需要从培养学生思维能力、探究能力等方面着手，在课堂导入环节就紧密抓住学生吸引力，激发学生学习兴趣，从而将外部驱动力转换为内部驱动力，全面客观的在符合学生兴趣爱好基础上，激发高层次的思维活动，深入挖掘教学内涵，并提出层次性的问题，源源不断地促使学生进行探索和思考。

    例如在教学“光的折射”时，一般情况下，大部分的物理教师会引导学生回顾上节课光的反射相关定律知识，然后再通过实验的演示，将光从空气中斜射入水中，引导学生进行观察，进而引出光的折射特点和定义。虽然这种教学模式，也能够吸引学生注意力，通过辅助手段让学生明白光的折射的特点，但是学生的识记和理解活动依然停留在低层次。那么如何从学生“学”的角度，进行深度教学导入呢？教师就需要激发学生主动找方法、找结论的积极性，循序渐进的让学生将新旧知识进行关联。如教师在课堂导入时，首先可以演示将手插入水中，观察水中的手指看上去“弯折缩短”，然后引导学生自主体验，将筷子、硬币等放入水中，观察现象。然后提问：“为什么水中的物体从侧面看，都有不同程度的向上和弯曲？”由此促使学生思维活动的开展，通过讨论交流，逐步探索，引发学生认知冲突，进而更加顺利的引入到后续的课程学习中。

    3.2? 创设情境——培养高阶思维能力

    深度教学的前提就是要学生建立在浅层学习的基础上，通过自主思考和探究，不断开拓视野，发散思维。结合不同的教材内容和学生实际发展水平，教師需要为学生创设不同的教学情景，由此切实增强学生情感体验，让学生更加顺利地突破教学重难点。借助生活实际案例，调动学生已有认知，通过分析、解释、举例、验证、表达等环节，从而凸显学生主体地位，真正达到发现问题、解决问题的目的，在深度学习的过程中，获得高阶思维能力的提升。

    例如在教学沪科版九年级下册“欧姆定律”时，在学生熟练掌握了相关知识点后，教师将全班学生分为能力均衡的若干小组，引导各个小组的学生将桌上的电子元件和小灯泡一起组合成串联电路，并观察小灯泡的发光情况。然后再分别将该电子元件浸没在热水和冷水之中，待十几秒后取出，对比观察小灯泡的亮暗。学生通过观察能够得到：元件在热水中比在冷水中灯泡更亮，说明此时元件电阻变小，通过灯泡电流变大，从中发现电阻的大小与温度有关，也得出了电流的大小与导体电阻有关，这个阶段就是学生的低阶思维能力。而后，教师再出示一个完整的电路（如图1）。

    提问学生能否根据电路设计一个用电器，可以用温度来控制工作呢？从而让学生联想生活中的温控开关，电热水器的工作原理。

    根据电路连接元件后教师闭合开关，在R1上擦些酒精，并对着R1扇风，让酒精蒸发加快，提问学生：“猜测这个时候电流表示数会发生怎样的变化？”由此，运用层次性的问题，引导学生的思维活动进入理解应用阶段。最后在真实的实验情境中，使学生的学习向深一层次的发展，不仅让学生能够具备更高的理解能力和解决问题能力，还能够熟练迁移已有认知，得到高阶思维的发展。

    3.3? 关注评价——提升高阶思维能力

    如何在学科教学中提高学生的高阶思维能力，是摆在教育工作者面前最为首要的问题，也是当下教育研究中的重要课题[ 2 ]。在传统的初中物理课堂教学中，大部分的时候都是教师讲学生听，教师告知学生相应的问题结果，并期望达到一定的教学目标。学生在这个过程中，学习进程和行为能够更好的被教师掌握带动，但是个别教师却在这个阶段更加注重学生学习结果，忽视了学生学习过程的评价反馈。初中物理教学中持续性的评价反馈能够有效的检验学生是否达到深度学习层面，也能够让教师对自己的教学模式有个全面的认识，从而有针对性的做调整和改进。而当评价反馈更多的关注学生的学习过程时，就会将促进深度学习的作用发挥到最大，帮助学生在潜移默化之中形成良好的科学探究精神和探索技能。

    例如在教学沪科版九年级“科学探究：串联、并联电路的电流”的相关内容时，教师需要引导学生对串联电流的规律进行探究。如图2，学生用电流表分别测出如图中A、B、C、D、四处电流大小，得出在串联电路中电流处处相等的结论，这时对于学生实验结果的评价将影响学生学习的深入。教师提问：“这个结果是否具有一定性？得出的结论可不可靠？”“为了探究串联电路电流大小的关系，下一步应该怎么做？”对学生的实验设计与操作及时做出合适的评价，由此激发学生将物理思想和物理方法进行迁移，并提出：“换用不同规格的灯泡再次测量”，教师还可以随机对学生的实际表现作出点评，最终循序渐进的促使学生的思维获得更深度的联想，使得学生的高阶思维变得更具有开放性和创造性。

    3.4? 领悟反思——升华高阶思维能力

    深度学习是一种基于理解的学习，主要特征是强调对知识的批判性理解、注重新旧知识的整合或联系、面向真实问题的解决、关注对学习和自我认知的反思[ 3 ]。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。反思作为整个物理学习活动的核心动力，其能够帮助学生反观自己的思维和解题方法，明白自己存在的不足，通过反思对自己的学习过程进行评估和调整。教师要有意识的让学生对自己容易出错的地方进行思考，把学习引向深度，从而实现思维的创新升华。

    例如在一道例题中：地面上有一塊重为500N的物体，小王用350N的力竖直向上拉，求物块所受合力的大小？很多学生在解答这道题的时候，会错答为150N，这个时候教师不要急于将正确答案公布，而是要引导学生深入反思，想一想自己在哪个步骤出了错，分析错误原因，理解题意之后再作答。那么通过反思，个别学生会明白：该题是求“物块所受合力”，而不是求“拉力和重力的合力”，同时在该现象中，拉力和重力大小并不一致，物块还受到了150N的支持力作用。其次，物体的受力情况伴随着其所处的运动状态而改变，这不是一个固定不变的过程，此时物块没有被拉离地面，则处于静止状态，那么这个时候物块所受的合力为零，待物块拉离地面之后，又受到了不同的力。通过这种反思形式，能够切实提升学生答题的正确率，还能够让学生明白考虑因素的全面性。

    4? 结语

    初中物理具有独特的学科性质，教师在教学过程中，应当积极摒弃以往灌输式的教学模式，借助多样化的情景，为学生构建教、学、评于一体的模式，通过不同的实验情景，不断整合教学资源，从而扩展教学内容，促使学生能够进一步发散思维，养成良好的探究习惯，在不断的自我评价中，达到深度理解的目的。

    参考文献：

    [1]邓泓.高中物理教学中高阶思维能力的培养探究[D] .西安：陕西师范大学，2015.

    [2]周梁琴.“深度学习”视域下课堂参与度提升路径研究[J] 中学物理，2019（2）.

    [3]白孝忠.促进初中物理深度学习的策略探索[J]中学物理教学参考，2016（17）.