高职院校以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系构建与实施
王媛媛
【摘 要】长期以来，职业教育更多关注专业知识的传授与专业技能的训练，而对人的发展未能给予足够重视，职业素质养成缺少。高职院校学生存在人文素养欠缺，审美趣味水平不高，精神追求淡化，人文精神失落，功利意识较强，道德水准下降等问题。
【Abstract】In a long period， vocational education has paid more attention to the imparting of professional knowledge and the training of professional skills， but has not paid enough attention to the development of human beings， and it is lack of the professional development. The students in higher vocational colleges have some problems， such as the lack of humanistic accomplishment， low level of aesthetic taste， desalination of spiritual pursuit， loss of humanistic spirit， strong sense of utility and decline of moral standard， and so on.
【關键词】高职院校;优秀传统文化;素质教育
【Keywords】 higher vocational colleges ;excellent tradition culture; quality education
【中图分类号】G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标志码】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1673-1069（2018）12-0105-02
1 引言
位于文化大省、孔孟之乡的德州职业技术学院，非常重视人文素质教育课程体系的建设，自2014年起实施“3平台+3模块”课程体系，德能文化素养平台、公共基础平台与专业通用平台平行，全校共享，逐步构建了以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系。
2 中国优秀传统文化在构建人文素质教育课程体系中的地位和作用
优秀传统文化是中华民族五千年审美体验和生存智慧的结晶，其间蕴含着深刻的人生哲理、处事方略，充分汲取其中的有益营养，对于高职学生道德水平的提升和人文精神的养成具有极其重要的教育指导意义。高职院校作为高等职业教育的实施主体，在以就业为导向，为经济社会输送高素质技术技能人才的同时，也肩负着弘扬民族优秀文化、培养具有社会主义核心价值观的优秀文化人才的特殊使命，是文化教育和建设的主阵地之一。
要培养高素质技术技能人才，必须从课程设置入手，通过构建以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系，为高职学生人文素质教育提供基本的教育资源和平台。构建以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系，是高职院校学生人文素质培养最基本、最核心、最重要的教学保障[1]。
3 以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系的定位及培养目标
课程体系定位：以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系是培养高职学生的人文素质和人文精神的一系列必修课程和选修课程的总和。
以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程应具有民族性和本土性，主要任务是传递人文知识，通过量化的课程体系设置和教学活动的实施，保证所培养的人才具有中国传统文化知识结构，继而把中国传统文化的精髓内化为自己的人格和精神。
培养目标：应以高等职业教育人才培养目标为依据，根据高职学生学习特点和身心发展规律来制定。一是了解、掌握中国优秀传统文化的精神实质和精髓，弘扬中华优秀传统文化，培育民族文化精神;二是领悟美的真谛，培育欣赏美、体验美、鉴赏美的意识，升华对生活美、艺术美的追求;三是掌握人文知识，进而培养学生的人文素质和人文精神[2]。
4 以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系的构建原则
在高职院校中构建以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系，笔者认为应遵循以下几个原则：
4.1 人文性原则
突出强调中国优秀传统文化的人文素质教育、国情教育、民族精神培育。这是以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系的总目标和灵魂。
4.2 独立性原则
以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程应独立开设，而不仅仅停留于作为其他课程的教学内容或教育目标之一。
4.3 渗透性原则
以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程与其他课程相互呼应，有效衔接，与学生活动和校园文化建设互相融合。
4.4 多样性原则
强调课程形式的多样性，显性课程与隐形课程相结合，刚性课程与柔性课程相结合。
4.5 灵活性原则
中国地域博大，民族众多，应根据学校所在地域、民族文化特色，灵活拓展以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程的内容。
5 以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系的具体内容
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视弘扬中华优秀传统文化。2017年3月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，强调把优秀传统文化“贯穿国民教育始终”，“贯穿于……职业教育、高等教育、继续教育各领域”，并将构建中华文化课程和教材体系作为相关重点任务和措施之一。以此为契机，笔者提出构建以中国优秀传统文化为核心的“一根双干多枝叶”“树状”人文素质教育课程体系。
一根：指儒家精神和儒家文化，是以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系的根基和情感精神载体。人文素质课程的主体内容以蕴含中华传统文化精华的一切经典文献为视域，以儒家经典为载体，兼取诸子百家及其他适宜的经典内容。其核心是中华民族的积极进取精神及中国文化在各个领域的体现和积极作用。
双干：指以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系中设置两门主干必修课程——“传统文化概论”和“国学经典诵读”。
在高职各专业开设中国传统文化概论或入门类公共必修课程，作为以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系中的主干课程，系统讲授各专业学生都应了解中国传统文化的精华，如中国传统文学、哲学、美学、民俗、饮食、建筑、曲艺、服饰等。
针对高职学生整体道德人格缺失的现状，将国学经典诵读作为各专业的必修课程。以《论语》《诗经》《孟子》等为教学内容，在经典诵读中陶冶、滋养，在经典研习中反思、升华，与经典同行，见贤思齐，温故知新。通过持之以恒的经典诵读，系统地认知、践行中华优秀传统文化所富含的中华传统美德，明白为人处世之道，完善学生的道德品质，培育理想人格。
多枝叶：在“树状”人文素质教育課程体系中，枝叶的数量是开放的，不固定的。可以根据各地方高职院校的实际情况灵活设定并不断延展。根据德州的地域文化和我校实际，我们初步设计了“三枝”，而每一枝上的叶子就是其中的具体课程。
一枝：与公共基础课相关联的传统文化选修课程。
将高职院校中已有的大学语文、思政、体育、高等数学等公共基础课作为关联课程，准确对接优秀传统文化教育内容，开设系列公共选修课程，如中国古代哲学、中国古代史、古典文学欣赏、汉语和汉字的发展、传统艺术欣赏、中国古代名人传、健身与养生、生活中的数学思维等课程。此类课程以提升社会公民素养和职业人文素养为指向，是培养“全面发展的人”和“可持续发展的人”的重要学科元素，并不与专业发展形成现时性的对应关系。但是，它们作为人文素质教育实施的关键学科，必须是构成高职人文素质教育课程体系的基础性课程。
二枝：与专业课程相关联开设的传统文化选修课程。
此类课程侧重专业的本源性，强调中国优秀传统文化与现代专业的对接和职业能力的发展。在课程设计过程中，学校应会同不同专业，分别对不同专业群进行职业能力发展和拓展知识需求的综合分析，选取与本专业领域相关的优秀传统文化内容，论证形成各专业群的人文素质教育课程系列。
三枝：与地域文化相融合开设的传统文化选修课程。
山东省是中华文明重要发祥地之一，大多数地市几乎都有自己的独特地域文化。如济南地区的大禹文化，泰安地区的泰山文化，东营的黄河文化等。应充分挖掘高职院校所在地土生土长的优秀传统文化形式与内涵，将其融入人文素质教育课程，开设有关齐鲁文化、齐鲁名人、山东方言、民俗及当地非物质文化遗产等方面的选修课程。
以上主干课程和枝叶课程为以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系中的显性课程，各课程应注意分工合作，内容的广度和深度各有侧重，尽量避免重复，还应注意学时与学分的统筹安排。
【参考文献】
【1】汪雪梅，金本能.高职院校人文素质教育现状及实施途径研究[J]. 滁州职业技术学院学报，2012（01）：78.
【2】褚结，黄欣佳. 构建高职院校人文素质教育体系的探索与思考[J]. 扬州教育学院学报，2011（04）：90.
【摘 要】长期以来，职业教育更多关注专业知识的传授与专业技能的训练，而对人的发展未能给予足够重视，职业素质养成缺少。高职院校学生存在人文素养欠缺，审美趣味水平不高，精神追求淡化，人文精神失落，功利意识较强，道德水准下降等问题。
【Abstract】In a long period， vocational education has paid more attention to the imparting of professional knowledge and the training of professional skills， but has not paid enough attention to the development of human beings， and it is lack of the professional development. The students in higher vocational colleges have some problems， such as the lack of humanistic accomplishment， low level of aesthetic taste， desalination of spiritual pursuit， loss of humanistic spirit， strong sense of utility and decline of moral standard， and so on.
【關键词】高职院校;优秀传统文化;素质教育
【Keywords】 higher vocational colleges ;excellent tradition culture; quality education
【中图分类号】G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标志码】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1673-1069（2018）12-0105-02
1 引言
位于文化大省、孔孟之乡的德州职业技术学院，非常重视人文素质教育课程体系的建设，自2014年起实施“3平台+3模块”课程体系，德能文化素养平台、公共基础平台与专业通用平台平行，全校共享，逐步构建了以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系。
2 中国优秀传统文化在构建人文素质教育课程体系中的地位和作用
优秀传统文化是中华民族五千年审美体验和生存智慧的结晶，其间蕴含着深刻的人生哲理、处事方略，充分汲取其中的有益营养，对于高职学生道德水平的提升和人文精神的养成具有极其重要的教育指导意义。高职院校作为高等职业教育的实施主体，在以就业为导向，为经济社会输送高素质技术技能人才的同时，也肩负着弘扬民族优秀文化、培养具有社会主义核心价值观的优秀文化人才的特殊使命，是文化教育和建设的主阵地之一。
要培养高素质技术技能人才，必须从课程设置入手，通过构建以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系，为高职学生人文素质教育提供基本的教育资源和平台。构建以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系，是高职院校学生人文素质培养最基本、最核心、最重要的教学保障[1]。
3 以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系的定位及培养目标
课程体系定位：以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系是培养高职学生的人文素质和人文精神的一系列必修课程和选修课程的总和。
以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程应具有民族性和本土性，主要任务是传递人文知识，通过量化的课程体系设置和教学活动的实施，保证所培养的人才具有中国传统文化知识结构，继而把中国传统文化的精髓内化为自己的人格和精神。
培养目标：应以高等职业教育人才培养目标为依据，根据高职学生学习特点和身心发展规律来制定。一是了解、掌握中国优秀传统文化的精神实质和精髓，弘扬中华优秀传统文化，培育民族文化精神;二是领悟美的真谛，培育欣赏美、体验美、鉴赏美的意识，升华对生活美、艺术美的追求;三是掌握人文知识，进而培养学生的人文素质和人文精神[2]。
4 以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系的构建原则
在高职院校中构建以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系，笔者认为应遵循以下几个原则：
4.1 人文性原则
突出强调中国优秀传统文化的人文素质教育、国情教育、民族精神培育。这是以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系的总目标和灵魂。
4.2 独立性原则
以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程应独立开设，而不仅仅停留于作为其他课程的教学内容或教育目标之一。
4.3 渗透性原则
以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程与其他课程相互呼应，有效衔接，与学生活动和校园文化建设互相融合。
4.4 多样性原则
强调课程形式的多样性，显性课程与隐形课程相结合，刚性课程与柔性课程相结合。
4.5 灵活性原则
中国地域博大，民族众多，应根据学校所在地域、民族文化特色，灵活拓展以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程的内容。
5 以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系的具体内容
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视弘扬中华优秀传统文化。2017年3月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，强调把优秀传统文化“贯穿国民教育始终”，“贯穿于……职业教育、高等教育、继续教育各领域”，并将构建中华文化课程和教材体系作为相关重点任务和措施之一。以此为契机，笔者提出构建以中国优秀传统文化为核心的“一根双干多枝叶”“树状”人文素质教育课程体系。
一根：指儒家精神和儒家文化，是以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系的根基和情感精神载体。人文素质课程的主体内容以蕴含中华传统文化精华的一切经典文献为视域，以儒家经典为载体，兼取诸子百家及其他适宜的经典内容。其核心是中华民族的积极进取精神及中国文化在各个领域的体现和积极作用。
双干：指以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系中设置两门主干必修课程——“传统文化概论”和“国学经典诵读”。
在高职各专业开设中国传统文化概论或入门类公共必修课程，作为以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系中的主干课程，系统讲授各专业学生都应了解中国传统文化的精华，如中国传统文学、哲学、美学、民俗、饮食、建筑、曲艺、服饰等。
针对高职学生整体道德人格缺失的现状，将国学经典诵读作为各专业的必修课程。以《论语》《诗经》《孟子》等为教学内容，在经典诵读中陶冶、滋养，在经典研习中反思、升华，与经典同行，见贤思齐，温故知新。通过持之以恒的经典诵读，系统地认知、践行中华优秀传统文化所富含的中华传统美德，明白为人处世之道，完善学生的道德品质，培育理想人格。
多枝叶：在“树状”人文素质教育課程体系中，枝叶的数量是开放的，不固定的。可以根据各地方高职院校的实际情况灵活设定并不断延展。根据德州的地域文化和我校实际，我们初步设计了“三枝”，而每一枝上的叶子就是其中的具体课程。
一枝：与公共基础课相关联的传统文化选修课程。
将高职院校中已有的大学语文、思政、体育、高等数学等公共基础课作为关联课程，准确对接优秀传统文化教育内容，开设系列公共选修课程，如中国古代哲学、中国古代史、古典文学欣赏、汉语和汉字的发展、传统艺术欣赏、中国古代名人传、健身与养生、生活中的数学思维等课程。此类课程以提升社会公民素养和职业人文素养为指向，是培养“全面发展的人”和“可持续发展的人”的重要学科元素，并不与专业发展形成现时性的对应关系。但是，它们作为人文素质教育实施的关键学科，必须是构成高职人文素质教育课程体系的基础性课程。
二枝：与专业课程相关联开设的传统文化选修课程。
此类课程侧重专业的本源性，强调中国优秀传统文化与现代专业的对接和职业能力的发展。在课程设计过程中，学校应会同不同专业，分别对不同专业群进行职业能力发展和拓展知识需求的综合分析，选取与本专业领域相关的优秀传统文化内容，论证形成各专业群的人文素质教育课程系列。
三枝：与地域文化相融合开设的传统文化选修课程。
山东省是中华文明重要发祥地之一，大多数地市几乎都有自己的独特地域文化。如济南地区的大禹文化，泰安地区的泰山文化，东营的黄河文化等。应充分挖掘高职院校所在地土生土长的优秀传统文化形式与内涵，将其融入人文素质教育课程，开设有关齐鲁文化、齐鲁名人、山东方言、民俗及当地非物质文化遗产等方面的选修课程。
以上主干课程和枝叶课程为以中国优秀传统文化为核心的人文素质教育课程体系中的显性课程，各课程应注意分工合作，内容的广度和深度各有侧重，尽量避免重复，还应注意学时与学分的统筹安排。
【参考文献】
【1】汪雪梅，金本能.高职院校人文素质教育现状及实施途径研究[J]. 滁州职业技术学院学报，2012（01）：78.
【2】褚结，黄欣佳. 构建高职院校人文素质教育体系的探索与思考[J]. 扬州教育学院学报，2011（04）：90.
