课文自主赏析五法例说
摘要：在语文阅读教学中学生经常处于消极被动的地位，原因之一是学生缺少正确的阅读方法，导致学生缺乏自主阅读的兴趣。“以题目为眼”“以体裁为钥”“以评价为绳”“以文眼为经”“以关键句为纬”五种方法可以帮助学生培养自主阅读的能力和兴趣。
关键词：阅读；自主；方法；示例
哈维兰说：“良好的阅读对于心灵就如良好的眼镜对于眼睛一样，它带你遍及于生活的细微之处。”通过阅读，我们开阔了眼界，丰富了思想，陶冶了情操，滋养了心灵；通过阅读，我们培养了气质，增长了才干，变得更加睿智和深刻，更加理性和严密，更加悲悯和宽容。但在我们的阅读教学中，阅读多由教师牵着鼻子走，成了程式化的过程，学生不会自主阅读赏析的方法，也没有自主阅读赏析的意识，以致丧失了阅读的兴趣。笔者在教学中总结了几种自主阅读赏析的方法，可以有效地帮助学生体验到阅读的快乐，养成自主阅读的能力，实现“得法于课内，得益于课外”的课程设计目的。
一、以题目为眼
我们常说“题目是文章的眼睛”。有的题目提领全文，揭示文章中心；有的暗示写作方法，点出行文线索；有的指出所写人物、地点。题目是我们感知文章、把握深层内容的第一级台阶。通过这双眼睛，我们可以观照文章，并据此对文章做庖丁解牛式的解读和赏析。
1.感知内容。例如《梦游天姥吟留别》一文，题中“梦游天姥”点明了诗歌主要内容，“留别”则点明了作诗的目的。我们按图索骥，可以总结出本诗一二两段主要描写诗人梦游天姥的缘由和所见所闻，最后一段则是卒章显志，诗人自明心迹。
2.梳理思路。“作者思有路，遵路识斯真”，有的题目如同风景区的指示牌，指引着游客深入景点观赏风光。紧盯题目，我们可以沿波溯源，披文入情。例如《囚绿记》一文，题目中“囚绿”二字就是文章的核心，它激发我们的阅读兴趣和疑问，帮助我们梳理出文章的思路：⑴为什么→囚绿→怎么样；⑵寻绿→观绿→恋绿→囚绿→释绿→念绿。如此一番梳理，我们学会了一种开头法——冒头法，理解了作者深沉炽热的感情——对光明的向往。这远比寻章摘句、探赜索隐自然而深入。
二、以体裁为钥
不同的文体有不同的特征和写作要求，这也是我们解读文章的一把钥匙。有了这把钥匙，不仅可以登堂入室，还可以曲径通幽。例如“赋”的特点是“铺采摛文，体物写志”（《文心雕龙》），前一句表明了赋的形式特点——重视铺陈和文采，辞藻华丽，形象生动；后一句则指出赋的内容——通过描摹物态来抒写情志。据此特点，我们就很容易看出《阿房宫赋》的前两段是“体物”，在描摹阿房宫的外在规模和内部生活；后两段则议论抒情，借古讽今以“写志”。而其写作特点，就是“铺采摛文”。又如《过秦论》，根据题目我们可以判定体裁是史论，其特点是“饰史实以立论”，依此特点，我们看出前文的讲史是为后文的论政作铺垫，而关键就在最后一句“仁义不施而攻守之势异也”。
三、以评价为绳
课本选文皆为脍炙人口的名篇佳作，特别是古典诗文由于流传久远，多有前人的精彩评点。这些点评，往往切中肯綮。以此为绳墨，可以披文入情，品味诗情画意，学习巧思妙想，感受到独特的美学魅力。例如，钟嵘《诗品》评价《古诗十九首》：“天衣无缝，一字千金。”极言诗歌结构之严谨，语言之精炼。我们学习《古诗十九首·迢迢牵牛星》，就可以这两点为突破口。又如《陈情表》，南宋谢枋得《文章轨范》引安子顺之说：“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝，读《祭十二郎文》不哭者不慈。”《古文观止》曰：“历叙情事，俱从天真写出。无一字虚言驾饰。晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。至性之言，自尔悲恻动人。”今人吕思勉说：“此等为言情文字之式。凡言情文字，能得魏晋人气息最佳，以其毫无伧夫气也。”这些评价一言中的，字字珠玑，我们还能读不懂《陈情表》吗？
四、以文眼为经
文质兼美的文章，不仅言之有序，情理并茂，而且语言简约而丰腴，言浅而旨远，常“立片言以居要，乃一篇之警策”，为文章提炼出精彩的文眼。文眼是文章的精华，蕴含了丰富的内涵。它就像是经线，贯串着全文；顺着它，就能窥见全文的主旨，带动对全文的理解。例如学习《荷塘月色》一文，抓住“这几天心里颇不宁静”一句，就可“提领一顿，百毛皆顺”；学习《故都的秋》，抓住“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”一句，就可以批隙导窾，一窥堂奥。
当然，首先要引导学生找到“文眼”。“文眼”应是文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。清朝学者刘熙载在《艺概》一书中说：“文眼，揭全文之旨，位置或在篇首，或在篇中，或在篇末”，“在篇首，则后必顾之；在篇末，则前必注之；在篇中，则前注之，后顾之”。例如《春夜喜雨》题中之“喜”即诗眼，《阿房宫赋》中文末的议论句“后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也”，即文眼。
五、以关键句为纬
一篇文章，是由若干段落构成，而每一个段落都集中表达一层意思。当我们提纲挈领抓住了段落中的关键句，也就理清了文章层次，把握住了文章内涵。这些关键句常常是段首句、段尾句、过渡句、文首句、文尾句或抒情句、议论句、哲理句等。这些句子或总括或承启或点睛，特征鲜明，只要耐心，不仅可以提要，亦可钩玄。
苏霍姆林斯基说：“必须教给学生读书，教他在读书的同时认识自己，教他从书籍里受到教育，并且生活在书籍的世界里。”要实现这一理想，教师首先要做的就是教给学生能够自主阅读赏析的方法，让学生能在阅读中享受到成功的喜悦，把阅读当作人生的盛宴。
作者简介：许峰德（1969— ），男，甘肃省永昌县第一中学高级教师，研究方向为高中语文教学。
