基于综合素养提升的研究生培养模式研究
徐青+凌长明
[摘 要]结合团队培养研究生的经验和体会，对创新研究生培养模式、提升研究生综合素质进行探讨。针对研究生培养过程中存在的问题，提出重构课程内容、强化基本能力、注重交流协作、加强创新意识以及依托科研实践培养创新能力等研究生综合素质培养的主要途径，并给出了具体建议。
[关键词]研究生；综合素质；培养模式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0165-03
研究生教育是国家高等教育体系的重要组成部分，在我国教育结构和人才培养体系中具有重要的地位。自1999年高校连续扩招以来，包括硕士、博士在内的研究生教育一直保持快速增长的趋势，招生规模每年递增，导致硕士研究生的数量迅速增加，2015年硕士研究生录取人数达57.4万。我国已成为世界上研究生教育规模最大的国家之一。在研究生扩招的背景下，如何调动研究生的学习积极性，提高研究生培养质量，提升研究生的综合素质，是急需我们解决的难题。
一、研究生培养过程中存在的问题
（一）基础课程教学重视程度不够
目前很多高校对研究生课程教学不够重视，课程教学质量和教学学时得不到保证，研究生课程考试及评分不够严肃。存在这些问题的本质原因不仅在于教风、学风、纪律、态度等方面，也跟课程的内容设置有一定的关系。随着科学技术的发展，学科门类也在不断地丰富、发展、细分、交叉和融合。一方面，现有课程的知识范畴，不足以支撑研究生完成论文所从事的科研项目的所需知识体系，研究生需要在科研过程中学习一些更多的新知识，这样，客观上冲淡了课程教学的分量，成为导致上述问题的一个内因；而另一方面，现有课程中部分知识内容不为研究生完成论文所需要，部分地影响了教师和研究生的课程教学和学习的动力，成为导致上述问题的另一内因。
（二）科研基础能力不扎实
目前的研究生培养基本采取的是一年的基础课程教学，研究生二年级开始开展实验研究。研究生处理实验数据和论文写作能力没有得到良好培养，很多研究生存在不会用软件画图，不会处理实验数据，甚至论文写作中出现语句不通，词不达意，错别字多等问题。这些基本科研能力很多是靠学生自己学习提升的，但很多学生没有自己学习，也没有经过锻炼，于是在论文写作中就出现了问题。
（三）科研创新能力薄弱
高校是科技创新的主力军，而研究生是高校科研工作的主力军，是高校科研工作中一支不可缺少的力量。强调研究生培养要以科学研究为主导，就使得研究生“在研究中学习、在研究中创新”有了客观保障。但现实是，部分研究生很少有机会能深入接触到实务的东西，更没有机会做具体的研究实践，这直接导致他们没有创新，没有实践能力，没有成果可言。而在科研中，他们又不善于突破成规，发现问题的不合理性，也不善于提出新思想、新观点，只是在重复他人的研究，一些研究生发现问题和解决问题的能力远没有达到其应有的水平。
（四）研究生综合素质有待提高
研究生阶段的学习，不仅仅是为了按要求顺利毕业，而应该着力提升自身的综合素质，为将来充分展现自身的价值打下坚实的基础。但很多研究生在学习过程中只重视科研能力的加强，没有注重其他素质的提高。研究生在独立处理问题、项目汇报和待人接物等方面的能力也需要加强培养。
国外西方主要国家有些问题也多少存在，但远没有我们严重，一是因为它们的学分和选课制度发展得充分、完善一些，注重基础理论知识课程；二是课程设置具有灵活性，对课程的分类包括专题研讨、独立阅读、导师指导研讨课及课上讨论等；三是课程设置目标突出，意在培养学生的科研创新能力和综合素质。
但无论国内国外，无论是从现象存在的普遍性还是从现象的严重程度看，问题都到了该严肃对待并且及时解决的时候。
二、研究生培养模式对策探讨
本论文根据课题组多年培养研究生的经验，顺应科学技术的发展需要，对研究生培养模式进行了探索，主要侧重于构建课程教学新模式，加强模式的课程内容中反应科学技术基本问题的知识体系和内容构架与不断适应科学技术发展新要求的知识内容之间的糅合；强化研究生科研基本素质；提高研究生科研创新能力；寻求提升研究生综合素质的培养模式。
（一）重构课程内容，提高学习兴趣
现有的课程内容都是按各门课程知识体系的系统性、完整性要求而组织的，这样的体系有利于系统、全面、深入地学习和掌握。对于反映科学技术基本问题的理论基础课和专业基础课，应该坚持这样的构建。科学技术发展新成果和新内容在这些课程中的反映，一般不体现在基本原理和规律的变化上，不影响课程理论体系的系统性、完整性，较多的只是体现在背景更新、现象变化、概念外延、范围扩展等。这样的课程需要坚持系统、全面、深入地学习和掌握。研究生培养计划中的学位课程往往是这类课程。对于专业课、应用课以及其他辅助课程，在研究生培养计划中往往作为非学位课程，其课程内容往往不是基本原理和规律本身，而是基本原理和规律的各种应用，所以，需要不断做出调整，适应科学技术发展变化的要求，而课程教学内容又以教材（书本）形式再现，很难不断做出调整，这是一个矛盾；另一方面，每门课程教学内容是一个整体，有些内容可能不为学生需要，有些内容可能因深度和广度不够不能满足学生需要，这就降低了学生选修这门课的学习效率。所以，这些非学位课程是我们重新构建的教学模式中必须调整的模块。
课程内容重构主要采用如下方法：第一，微课时化：研究现有非学位课程的知识范畴与科学研究的所需知识范畴的交集，在此基础上把原课程拆分成反映各个子交集的微课程；第二，重新组合：研究更高效的教师与课程的组合，每个教师任课单元不再是原来的独立的一两门课，而是分布在各门课中的几门子课程（微课），每个教师可以尽展所强，研究生也可尽选所需；第三，大学科跨度选课：科学技术的交叉融合反映在教学要求上就是可以在更宽的领域和更大的学科跨度进行选课，选择面宽、选择的知识点多，很难集中在几门课中，微课时化就为这样的选择创造了最恰当的条件；第四，动态化：非学位课程的培养计划制订可以与学位课程不同，不需在入学初制订，而是可以在培养过程中视需要动态制订。
科学技术发展带来了课程（主要是非学位课程）教学跟不上变化的问题，提出了挑战，同时也创造了解决这些问题的机遇和条件，我们可以充分利用快捷的信息技术和便捷的网络平台等来构建新的教学模式。通过课程内容重构，可增强学生的学习积极性，提高学习效率。
（二）熟悉基本能力，积累基本功底
研究生除了学习课本，还要学习专业著作，更多的是学习专业期刊的文章。因为这些文献基本可以涵盖研究领域诸多进展。研究生只有读了足够量的专业文献，才能入行，才能产生自己的想法。研究生需读的国内外文献一般要达到每周2篇以上，毕业时要能读到300-500篇，当然不仅仅是量，且还要有质的保障。这样就可以基本达到一个研究生的专业水平。
很多人对word都会使用，但不会灵巧地使用。因此，从研究生一年级学习一开始就要有意识地锻炼自己，学习并掌握包括各种排版、图表制作、目录使用、各种格式使用等。其实这个基本功在读研期间需要，即使毕业后甚至一生都可能需要。
（三）开展内部讨论，促进沟通交流
研究生培养过程中存在重传授轻讨论。传道、授业、解惑作为我国传统的教学模式，体现了教师在教学中的作用。学生在教学中被动的接受知识，这种方式只利于基础知识的掌握，不能满足研究生阶段的学习。研究生学习需要有主动性和团队意识。研究生学习有导师和同门师兄弟，因此，研究生的团队交流和与导师的交流就应该加强。课题组可采用定期召开研讨会，每人进行PPT汇报，大家提问，汇报人再回答的方式进行研讨。通过召开研讨会既可了解自己的不足，又借鉴了他人的意见，还可锻炼自身的表达能力和沟通能力。
内部讨论交流有多种方式，不同单位、不同导师可依据自己的实际情况选择。课题组讨论提高了对导师和学生的要求。导师应具有强烈的责任心和使命感，严谨的治学态度和过硬的科研业务能力。学生则需要对讨论的问题进行提前准备，比如查阅资料，进行初步分析，分配任务等。通过讨论和交流，很多新的想法和研究思路会渐渐产生和明晰，同时还可以让研究生开阔思路，促使其提高主动意识和创新能力。
（四）培养创新能力，提升综合素质
要提升研究生的能力素质，最主要的是提高研究生的创新思维能力。创新思维能力是研究生科研能力的前提。应培养研究生的科研兴趣，引导研究生发现研究目标，指导研究生学习并运用科学研究的方法，使之积极主动地进行科研。导师应提供给研究生展示创新能力的平台。导师可利用平时的各种作业来锻炼研究生的写作能力。研究生学习过程中，每个课程基本都要求写小论文，研究生应将这些小论文认真写好，按照正式发表的格式和要求进行排版。同时，研究生应对阅读文献中的心得进行延伸、试验、总结，积极撰写学术论文。
还可采用通过研究生就自己所研究的科研课题填写项目申报书，导师进行修改的方式来提升研究生的综合素质。这样既能锻炼研究生文字书写规范和语言表达能力，又起到锻炼学生寻找科研创新点的作用。虽然有的研究生毕业后不从事科研工作，但写作能力的提高无论在哪个行业都是需要的。这样能激发学生的研究兴趣，让实现目标的过程成为形成主动创新能力的过程。
目前的研究生培养很多是重视科研实验能力，而忽视其他方面的能力。通过指导学生填写项目申报书和申报专利等提高学生科研创新能力和文字组织能力，以便于培养学生的综合能力，提升综合素质。
研究生培养过程中也可给学生选取理论与实验相结合的课题模式，既有理论深度同时有实验创新，起到全面培养的作用。
三、总结
研究生素质主要包括道德素质、身心素质、学术素质和自身能力等方面，其中道德素质是前提，身心素质是保证，自身能力是关键。本文针对研究生培养过程中存在的问题，围绕保证教学质量和提高学生综合素质等方面展开了研究，提出了学位课程教学模式不变，重构非学位课程教学的模式，论述了研究生培养过程中基本科研能力和创新能力提升的重要性，构建了研究生综合素质提升模式，以期提高研究生培养质量。
研究生阶段学习与终身学习能力的培养密不可分，培养研究生发现问题、解决问题的能力，沟通交流、组织汇报的能力，不仅有助于自主学习和终身学习能力的养成，也是对信心、耐心、细心等品性的多面培养，将全面提升研究生的综合素质。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 马强，蔡茂华，刘运春. 当前硕士研究生学习情况调查及分析—广东省13所高校硕士研究生学习情况调查报告[J]. 高教探索，2013（2）：95-98.
[2] 周冰.研究生学习的三大任务[J].学位与研究生教育，2006（5）：73-76.
[3] 郭海燕，魏遵峰，石中英. 研究生课程与教学现状调查分析—以北京师范大学为例[J].中国大学教学，2012 （10）：85-89.
[4] Guldberg K. Tutor roles in Facilitating Reflection on Practice Through 0nline Discussion. Educational Technology & Society[J]. 2007（1）：61-72.
[5] 别敦荣，万卫.论我国专业学位研究生教育人才培养模式改革[J].研究生教育研究，2011（4）：77-80.
[6] 何德忠，方祯云，张素荷.研究生创新能力培养的探索与实践[J].中国高教研究，2004（1）：28-30.
[7] 雷兵，魏立安，黄宗升，胡春生.研究生科研创新能力自我培养和提高的途径探讨[J].高等教育研究学报，2009（3）：85-86.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]结合团队培养研究生的经验和体会，对创新研究生培养模式、提升研究生综合素质进行探讨。针对研究生培养过程中存在的问题，提出重构课程内容、强化基本能力、注重交流协作、加强创新意识以及依托科研实践培养创新能力等研究生综合素质培养的主要途径，并给出了具体建议。
[关键词]研究生；综合素质；培养模式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0165-03
研究生教育是国家高等教育体系的重要组成部分，在我国教育结构和人才培养体系中具有重要的地位。自1999年高校连续扩招以来，包括硕士、博士在内的研究生教育一直保持快速增长的趋势，招生规模每年递增，导致硕士研究生的数量迅速增加，2015年硕士研究生录取人数达57.4万。我国已成为世界上研究生教育规模最大的国家之一。在研究生扩招的背景下，如何调动研究生的学习积极性，提高研究生培养质量，提升研究生的综合素质，是急需我们解决的难题。
一、研究生培养过程中存在的问题
（一）基础课程教学重视程度不够
目前很多高校对研究生课程教学不够重视，课程教学质量和教学学时得不到保证，研究生课程考试及评分不够严肃。存在这些问题的本质原因不仅在于教风、学风、纪律、态度等方面，也跟课程的内容设置有一定的关系。随着科学技术的发展，学科门类也在不断地丰富、发展、细分、交叉和融合。一方面，现有课程的知识范畴，不足以支撑研究生完成论文所从事的科研项目的所需知识体系，研究生需要在科研过程中学习一些更多的新知识，这样，客观上冲淡了课程教学的分量，成为导致上述问题的一个内因；而另一方面，现有课程中部分知识内容不为研究生完成论文所需要，部分地影响了教师和研究生的课程教学和学习的动力，成为导致上述问题的另一内因。
（二）科研基础能力不扎实
目前的研究生培养基本采取的是一年的基础课程教学，研究生二年级开始开展实验研究。研究生处理实验数据和论文写作能力没有得到良好培养，很多研究生存在不会用软件画图，不会处理实验数据，甚至论文写作中出现语句不通，词不达意，错别字多等问题。这些基本科研能力很多是靠学生自己学习提升的，但很多学生没有自己学习，也没有经过锻炼，于是在论文写作中就出现了问题。
（三）科研创新能力薄弱
高校是科技创新的主力军，而研究生是高校科研工作的主力军，是高校科研工作中一支不可缺少的力量。强调研究生培养要以科学研究为主导，就使得研究生“在研究中学习、在研究中创新”有了客观保障。但现实是，部分研究生很少有机会能深入接触到实务的东西，更没有机会做具体的研究实践，这直接导致他们没有创新，没有实践能力，没有成果可言。而在科研中，他们又不善于突破成规，发现问题的不合理性，也不善于提出新思想、新观点，只是在重复他人的研究，一些研究生发现问题和解决问题的能力远没有达到其应有的水平。
（四）研究生综合素质有待提高
研究生阶段的学习，不仅仅是为了按要求顺利毕业，而应该着力提升自身的综合素质，为将来充分展现自身的价值打下坚实的基础。但很多研究生在学习过程中只重视科研能力的加强，没有注重其他素质的提高。研究生在独立处理问题、项目汇报和待人接物等方面的能力也需要加强培养。
国外西方主要国家有些问题也多少存在，但远没有我们严重，一是因为它们的学分和选课制度发展得充分、完善一些，注重基础理论知识课程；二是课程设置具有灵活性，对课程的分类包括专题研讨、独立阅读、导师指导研讨课及课上讨论等；三是课程设置目标突出，意在培养学生的科研创新能力和综合素质。
但无论国内国外，无论是从现象存在的普遍性还是从现象的严重程度看，问题都到了该严肃对待并且及时解决的时候。
二、研究生培养模式对策探讨
本论文根据课题组多年培养研究生的经验，顺应科学技术的发展需要，对研究生培养模式进行了探索，主要侧重于构建课程教学新模式，加强模式的课程内容中反应科学技术基本问题的知识体系和内容构架与不断适应科学技术发展新要求的知识内容之间的糅合；强化研究生科研基本素质；提高研究生科研创新能力；寻求提升研究生综合素质的培养模式。
（一）重构课程内容，提高学习兴趣
现有的课程内容都是按各门课程知识体系的系统性、完整性要求而组织的，这样的体系有利于系统、全面、深入地学习和掌握。对于反映科学技术基本问题的理论基础课和专业基础课，应该坚持这样的构建。科学技术发展新成果和新内容在这些课程中的反映，一般不体现在基本原理和规律的变化上，不影响课程理论体系的系统性、完整性，较多的只是体现在背景更新、现象变化、概念外延、范围扩展等。这样的课程需要坚持系统、全面、深入地学习和掌握。研究生培养计划中的学位课程往往是这类课程。对于专业课、应用课以及其他辅助课程，在研究生培养计划中往往作为非学位课程，其课程内容往往不是基本原理和规律本身，而是基本原理和规律的各种应用，所以，需要不断做出调整，适应科学技术发展变化的要求，而课程教学内容又以教材（书本）形式再现，很难不断做出调整，这是一个矛盾；另一方面，每门课程教学内容是一个整体，有些内容可能不为学生需要，有些内容可能因深度和广度不够不能满足学生需要，这就降低了学生选修这门课的学习效率。所以，这些非学位课程是我们重新构建的教学模式中必须调整的模块。
课程内容重构主要采用如下方法：第一，微课时化：研究现有非学位课程的知识范畴与科学研究的所需知识范畴的交集，在此基础上把原课程拆分成反映各个子交集的微课程；第二，重新组合：研究更高效的教师与课程的组合，每个教师任课单元不再是原来的独立的一两门课，而是分布在各门课中的几门子课程（微课），每个教师可以尽展所强，研究生也可尽选所需；第三，大学科跨度选课：科学技术的交叉融合反映在教学要求上就是可以在更宽的领域和更大的学科跨度进行选课，选择面宽、选择的知识点多，很难集中在几门课中，微课时化就为这样的选择创造了最恰当的条件；第四，动态化：非学位课程的培养计划制订可以与学位课程不同，不需在入学初制订，而是可以在培养过程中视需要动态制订。
科学技术发展带来了课程（主要是非学位课程）教学跟不上变化的问题，提出了挑战，同时也创造了解决这些问题的机遇和条件，我们可以充分利用快捷的信息技术和便捷的网络平台等来构建新的教学模式。通过课程内容重构，可增强学生的学习积极性，提高学习效率。
（二）熟悉基本能力，积累基本功底
研究生除了学习课本，还要学习专业著作，更多的是学习专业期刊的文章。因为这些文献基本可以涵盖研究领域诸多进展。研究生只有读了足够量的专业文献，才能入行，才能产生自己的想法。研究生需读的国内外文献一般要达到每周2篇以上，毕业时要能读到300-500篇，当然不仅仅是量，且还要有质的保障。这样就可以基本达到一个研究生的专业水平。
很多人对word都会使用，但不会灵巧地使用。因此，从研究生一年级学习一开始就要有意识地锻炼自己，学习并掌握包括各种排版、图表制作、目录使用、各种格式使用等。其实这个基本功在读研期间需要，即使毕业后甚至一生都可能需要。
（三）开展内部讨论，促进沟通交流
研究生培养过程中存在重传授轻讨论。传道、授业、解惑作为我国传统的教学模式，体现了教师在教学中的作用。学生在教学中被动的接受知识，这种方式只利于基础知识的掌握，不能满足研究生阶段的学习。研究生学习需要有主动性和团队意识。研究生学习有导师和同门师兄弟，因此，研究生的团队交流和与导师的交流就应该加强。课题组可采用定期召开研讨会，每人进行PPT汇报，大家提问，汇报人再回答的方式进行研讨。通过召开研讨会既可了解自己的不足，又借鉴了他人的意见，还可锻炼自身的表达能力和沟通能力。
内部讨论交流有多种方式，不同单位、不同导师可依据自己的实际情况选择。课题组讨论提高了对导师和学生的要求。导师应具有强烈的责任心和使命感，严谨的治学态度和过硬的科研业务能力。学生则需要对讨论的问题进行提前准备，比如查阅资料，进行初步分析，分配任务等。通过讨论和交流，很多新的想法和研究思路会渐渐产生和明晰，同时还可以让研究生开阔思路，促使其提高主动意识和创新能力。
（四）培养创新能力，提升综合素质
要提升研究生的能力素质，最主要的是提高研究生的创新思维能力。创新思维能力是研究生科研能力的前提。应培养研究生的科研兴趣，引导研究生发现研究目标，指导研究生学习并运用科学研究的方法，使之积极主动地进行科研。导师应提供给研究生展示创新能力的平台。导师可利用平时的各种作业来锻炼研究生的写作能力。研究生学习过程中，每个课程基本都要求写小论文，研究生应将这些小论文认真写好，按照正式发表的格式和要求进行排版。同时，研究生应对阅读文献中的心得进行延伸、试验、总结，积极撰写学术论文。
还可采用通过研究生就自己所研究的科研课题填写项目申报书，导师进行修改的方式来提升研究生的综合素质。这样既能锻炼研究生文字书写规范和语言表达能力，又起到锻炼学生寻找科研创新点的作用。虽然有的研究生毕业后不从事科研工作，但写作能力的提高无论在哪个行业都是需要的。这样能激发学生的研究兴趣，让实现目标的过程成为形成主动创新能力的过程。
目前的研究生培养很多是重视科研实验能力，而忽视其他方面的能力。通过指导学生填写项目申报书和申报专利等提高学生科研创新能力和文字组织能力，以便于培养学生的综合能力，提升综合素质。
研究生培养过程中也可给学生选取理论与实验相结合的课题模式，既有理论深度同时有实验创新，起到全面培养的作用。
三、总结
研究生素质主要包括道德素质、身心素质、学术素质和自身能力等方面，其中道德素质是前提，身心素质是保证，自身能力是关键。本文针对研究生培养过程中存在的问题，围绕保证教学质量和提高学生综合素质等方面展开了研究，提出了学位课程教学模式不变，重构非学位课程教学的模式，论述了研究生培养过程中基本科研能力和创新能力提升的重要性，构建了研究生综合素质提升模式，以期提高研究生培养质量。
研究生阶段学习与终身学习能力的培养密不可分，培养研究生发现问题、解决问题的能力，沟通交流、组织汇报的能力，不仅有助于自主学习和终身学习能力的养成，也是对信心、耐心、细心等品性的多面培养，将全面提升研究生的综合素质。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 马强，蔡茂华，刘运春. 当前硕士研究生学习情况调查及分析—广东省13所高校硕士研究生学习情况调查报告[J]. 高教探索，2013（2）：95-98.
[2] 周冰.研究生学习的三大任务[J].学位与研究生教育，2006（5）：73-76.
[3] 郭海燕，魏遵峰，石中英. 研究生课程与教学现状调查分析—以北京师范大学为例[J].中国大学教学，2012 （10）：85-89.
[4] Guldberg K. Tutor roles in Facilitating Reflection on Practice Through 0nline Discussion. Educational Technology & Society[J]. 2007（1）：61-72.
[5] 别敦荣，万卫.论我国专业学位研究生教育人才培养模式改革[J].研究生教育研究，2011（4）：77-80.
[6] 何德忠，方祯云，张素荷.研究生创新能力培养的探索与实践[J].中国高教研究，2004（1）：28-30.
[7] 雷兵，魏立安，黄宗升，胡春生.研究生科研创新能力自我培养和提高的途径探讨[J].高等教育研究学报，2009（3）：85-86.
[责任编辑：钟 岚]
