儿童诗教是语文教育的有机部分
摘要：儿童诗教很重要，是语文教育的有机部分，但如何做好儿童诗教呢？第一，要挑选适合儿童阅读，也能激发儿童学诗兴趣的诗作给学生阅读。第二，要把诗歌当诗歌来读，来教。第三，现代儿童诗的教育教学可以有多种形式。第四，把儿童诗歌教育看成语文教育教学的重要一环。
关键词：儿童诗教；语文教育；诗歌
儿童诗教，即儿童诗歌教育，主要是通过诗歌文本对中小学生进行的阅读熏陶与语文教育，包括让儿童阅读与学习古诗词，也包括让儿童阅读与学习儿歌、现代诗，尤其是现代儿童诗。目前来看，中小学生缺乏现代儿童诗的阅读与学习，因此，需要大力倡导语文教师给学生读现代儿童诗，讲现代儿童诗。
广州黄埔区教育局教研中心的曹利娟老师发来短信，请我为他们编选的《教师诗歌论文集》《诗歌教学设计集》和《学生诗歌作品选》写一个序言。6月中旬，由北师大基础教育对外合作办学部主办、广州黄埔区教育局协办、广州市黄埔区教育研究中心与广州开发区第二小学主办的中国儿童阅读提升计划之诗歌节就要举办。这三册集子是黄埔区小学诗歌教学的结晶，也见证了黄埔区教育中心在语文教育教学上的成效。值得欣喜的是，这三册集子也告诉我，黄埔区的小学语文教师深耕语文课，引导学生阅读现代儿童诗，指导学生创作现代儿童诗，把学生引领到一个更为广阔的语文世界。
一些语文教师不知道如何处理教材中的现代诗歌、儿歌和儿童诗，也不知道应该怎样给学生进行诗歌教育。这当然不能简单地责备语文教师缺乏足够的语文素养和教学能力，而应该深究背后的原因。长期以来，语文教材都是集体编写的，而且编写专家主要以语言专家和语文教研专家为主，缺乏真正的文学专家的参与，尤其是儿童文学专家的参与。因此，教材选文过分强调思想教化，儿童趣味不足，缺乏经典性和审美性；对写作来说，也缺乏文体示范性。所以严重局限了语文教育教学。
那么，现代儿童诗的教育应从哪几个方面入手呢？
第一，要挑选适合儿童阅读，也能激发儿童学诗兴趣的诗给学生阅读。不少学校动不动就让学生诵读古诗词，尤其是背诵《诗经》、唐诗、宋词，甚至把古代的“神童诗”当作经典。古诗词诵读是可以的，但不要过分强调古诗词的价值，尤其没有必要用古腔调、穿着古服饰来诵读古诗词。应该看到古诗词也只是语文的一部分。语文课本里，有古诗词和儿歌，也有现代儿童诗，为什么学校和语文教师只强调古诗词的重要性呢？因此，应该选择一些优秀、有儿童趣味、贴近儿童心理并能激发学生想象力的儿童诗给他们阅读。五四运动以来，中国有不少优秀的儿童诗，叶圣陶、冰心、冯至、朱自清、郭沫若等都写过优秀的儿童诗，当代还有艾青、田地、金波、黄庆云等写的佳作。我个人就选编了《感动孩子的100首童诗》《经典幼儿朗诵诗301首》《儿童诗精选》和《世界金典儿童诗集》，分别由北京少儿出版社、湖北少儿出版社、人民文学出版社和福建少儿出版社出版，受到了很多家长和语文教师的欢迎，那就是一个很好的儿童诗选本。此外，金波、王宜振、尹世霖和金本等儿童诗诗人也创作和出版了一些儿童诗集。我个人出版过《夏天的水果梦》《跳格格的日子》和《风儿是个淘气包》等儿童诗集，受到了不少小读者的喜爱。
第二，要把诗歌当诗歌来读，来教。现在很多语文课上，老师讲诗歌，包括现代儿童诗时，不是把它们当诗来读的，而只是挖掘其主题内涵，不对诗歌的语言之美进行解读，没有激发学生从形式上找到表达情感和思想的窍门。有些语文老师讲诗歌时，与讲别的文体的课文没有什么区别。诗歌有诗歌之美，诗歌之美主要不在内容，而在形式（音乐美、节奏美、格律美、修辞美等）。也就是说，诗歌之所以为诗歌，是因为它有与小说、童话、散文等作品不一样的形式，不一样的修辞，不一样的语言技巧，不一样的文字组装模式和不一样的想象世界。语文教师不把诗歌作品这些方面呈现给学生，而只是挖掘主题，那与教其他课文一样，都陷入了“主题教学”的陷阱。主题教学，现在很流行，其实是老套的东西，因为传统的语文课就是按照主题来编排的。每一个单元，是由一组主题相同的课文组成的。语文课的教学，一直就是按照主题课的模式来讲的。只不过，过去讲一个单元的课文，是把相同主题的文章一篇篇来讲的，但现在的主题教学是把相同主题的几篇文章凑在一节课来讲的。主题教学一个最大的问题，是忽视形式，忽视语言之美。要知道，相同主题的作品之间相比，美在形式，而不是所谓的“思想”。所有的文学艺术作品都可以表现、反映或包含相同的思想内涵，但不同的文学艺术作品之所以迷人，是因为它们的形式独特。一位作家的创新性、创造性，如果仅仅因为他作品里有与别人相同的思想感情，恐怕还不行。一位作家如果用不同于别人的形式表现了哪怕是与别人相同的思想感情，那么他也是很了不起的创造者。因此，在语文课堂上，教师一定要告诉学生：文学作品的不同魅力，很大程度上是因为作品有不一样的语言与形式。另外，语文教师一定要知道，千百年来的文学主题就是那几个，大家写来写去，写的都是差不多的生活内涵。但每一时代的杰出的诗人和作家，都是文体家，都是用独特的形式表现了这些基本内涵与主题。
第三，现代儿童诗的教育教学可以有多种形式。一是鼓励学生利用课余时间阅读优秀的儿童诗，让他们早早地体味儿童诗之美之趣，感悟一些儿童诗写作的奥妙。二是课堂上，可以结合课文，加入儿童诗阅读与欣赏的环节。让一些比课文更有趣、更美妙的儿童诗来补充语文课文之不足。这也需要语文教师要有信心，不要担心这样会影响学生对语文课的满意度，也不要害怕自己把握不好诗歌教学的尺度。其实，把优秀的儿童诗呈现给学生，就会发生正面的作用。就像吃东西一样，如果有更好吃、更有营养的食品给孩子吃，孩子肯定更喜欢，更受益。三是开设专题的儿童诗欣赏与阅读分享课。这种课，语文教师要在有大量的儿童诗阅读基础上，挑选一些适合学生阅读、并能激发他们兴趣的佳作进行课堂学习。儿童诗阅读课，应该立足于学生的自主阅读，充分发挥他们的理解力，激发他们对儿童诗的兴趣。因此，课堂上选择几首优秀的儿童诗让学生一一欣赏，让他们表达自己的观点，鼓励他们寻找儿童诗里的语言特点，表达的技巧，运用的修辞，同时，鼓励学生分享自己的发现，尝试运用诗里的修辞和技巧，写出自己的小诗或小诗句。四是组织儿童诗朗诵会，或者组织一些诗歌写作比赛，激发学生读诗、写诗的积极性。对初中生来说，可以组织他们多读少年抒情诗，在此基础上，尝试写作少年诗。
第四，把儿童诗歌教育看成语文教育教学的重要内容。不要轻视诗歌的教与学。语文教师对任何一个文体的轻视与忽视，都会给学生带来一个暗示：某某作品不重要，不需要好好学习。要知道，中小学语文课文有多种文体，都要认真对待，都要一视同仁，不可偏废一方。现在，语文教育圈内，动不动就用“大语文”这个名词来强调语文教与学的重要性。而且把“大语文”看成了一个大篓子，恨不得把历史、地理、生物、政治、科学及其他的所有学科的知识都塞进教材里，都塞进课文与课堂里，结果呢？语文变了味，教师无所适从，语文教育教学的目标越来越大，越来越模糊。而学生呢？变得对语文学习越来越缺乏兴趣，甚至很多小学生到了三、四年级就开始厌倦语文学习，到了初中，不少学生完全是被动学语文。
广州黄埔区与萝岗区合并之后，教育教学连为一体，更加充满活力。由北师大国内合作办学部中国儿童阅读研究中心主持的“中国儿童阅读提升计划”项目三年前即在此落地，在广州市教育局教研中心的具体指导、支持下，在广州开发区第二小学等多所项目实验学校的校长、老师和家长的支持下，项目开展有声有色。诗歌教育教学这块难啃的“硬骨头”，经过大家的一起努力，被啃下来了，各实验学校的语文教师不再害怕诗歌课教学，而且还主动地开设了诗歌读写结合课、儿童诗阅读课等课程，以自信的姿态，刷新了传统语文教育教学。这也证明，只要我们把儿童诗教当作语文教育的重要部分，只要语文教师愿意去尝试，去实践，去提高，儿童诗教也是可以做得很好的。相信，读了黄埔区师生共同完成的这三本诗歌教学、研究和写作的集子以后，大家更有信心，更能体会到儿童诗教的魅力。
作者简介：谭旭东（1968—），男，北京北方工业大学中文系教授，硕士生导师。兼任北师大国内合作办学部中国儿童阅读研究中心主任，中国儿童阅读提升计划项目首席专家。
