英语阅读教学中培养学生审美情趣的探索

    刘东明

    摘 要：英语是世界通用语言之一，为此我国致力于打造完善的英语教育体系，帮助学生提升英语交际能力、口语表达能力、读写能力，引导学生形成跨文化交互意识，继而达到培养学生英语核心素养的教育目的，其中审美能力作为学生需要具备的核心素养之一，亦可以在英语教学中予以实现，本文通过探索英语阅读教学中培养学生审美情趣的方略，以期提高英语教学综合质量，培育学生核心素养。

    关键词：英语阅读; 课堂教学; 审美情趣

    中图分类号：G633.41 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ?文章编号：1006-3315（2019）06-024-001

    自“立德树人”教育理念推行以来，教师逐渐意识到智育、德育、美育、劳育、体育同等重要，并建立综合性极强的育人体系，助力教师同时完成多种教育目标，提高课堂教学综合质量，随之培育学生核心素养，在英语阅读教学过程中培养学生审美情趣，使学生具備鉴赏美、体悟美、表现美、创造美的实力，继而得以深入感受英语文化，通过审美情趣的培养，调动学生英语学习积极性，使英语讲堂更为生动，在提高学生英语知识学习效率的同时，落实新时期英语阅读教学目标。

    一、组织学生阅读文章，感受英语之美，培养学生审美情趣

    英语音系（声音系统）与汉语存在一定的区别，这与历史、方言（美国通用美语、英国标准发音、澳洲英语等）、外来音的融合等因素息息相关，为使学生可以掌握英语音系，削减英语阅读教学阻力，提高英语教学质量，初中、高中阶段的英语阅读文章通常以规设情境、寓言故事、历史事件、人物简介等学生感兴趣的内容为主题，如“Wheres the pose office？”“The Olympic Games”、“A land of diversity”等，引导学生自主阅读，为使学生得以感受到英语之美，通过阅读提升其英语口语表达能力，在此基础上教师可启动英语合作阅读小组，组织学生合作阅读，如“Wheres the pose office？”等以对话为主的文章，组内成员则可分角色朗读，进入英语规设情境，针对长篇叙事类文章，学生群体可分段阅读，在一名学生阅读过程中，其他学生负责指出阅读错误，纠正其读音，并整合阅读问题，通过探讨或向教师寻求帮助予以解决相关问题，拉近学生与英语文章的距离，助其从英语读音、文章情感等层面，感受英语之美，在落实英语阅读教学任务的同时，达到培养学生审美情趣的目的[1]。

    二、鼓励学生创设情境，体验英语之美，培养学生审美情趣

    当前学生英语读写及口语交际机会相对较少，为此教师需充分利用课堂教学时间，整合英语阅读教学资源，鼓励学生创设情境，丰富阅读教学方法，引导学生通过实践体验英语之美，例如教师在进行“What were you doing when the UFO arrived？”教学时，可以用废弃大号纸壳箱设计制作“UFO”，通过戴面具、换装扮等方式装扮成外星人，并从“UFO”中走出，用英语与学生进行交流，赋予英语阅读教学活动趣味性，使学生通过对话参与到阅读教学活动中，同时教师可鼓励学生自主设计情境，根据文章内容进行创新实践，继而培养学生审美情趣，例如教师在进行“Life in the future”教学时，可先给学生5--10min阅读文章，并设计表演脚本，鼓励学生通过表演个性化“再现”阅读内容，融入英语情境中，体验英语之美，继而有效培养学生审美情趣[2]。

    三、开展文学鉴赏活动，挖掘英语之美，培养学生审美情趣

    为扩展学生英语阅读辐射范畴，助力学生汲取更多英语文学营养，充盈其英语思维，使学生具备发现英语之美、感受英语之美的能力，英语教师需引导学生拓宽英语阅读领域，组织学生开展英语文学鉴赏活动，从不同的角度理解阅读内容，挖掘英语之美，例如教师在进行“Great scientists”阅读教学时，可以引导学生阅读与科学家相关的英语文学著作，如《居里夫人自传》《生命是什么》《时间简史》等，待学生阅读一段时间后，教师可以占用10--15min的阅读教学时间，组织学生开展文学鉴赏活动，鼓励学生分享阅读心得，提高学生英语文学鉴赏能力，有效培养学生审美情趣。

    为使学生得以积极参与到文学鉴赏活动中，教师需秉持“以人为本”的教育理念，根据学生阅读能力、阅读诉求、阅读兴趣，合理推荐英语课外读物，削减学生文学鉴赏阻力，使学生在课外阅读过程中有更多收获，同时教师需针对学生自主阅读成果予以指导，帮助学生纠正不良阅读习惯，形成良好的自主阅读体系，助其深挖英语著作内涵，有效提升其审美能力，为此教师可引导学生读写结合，通过读写训练掌握英语之美体悟途径，例如教师在进行“When was he born”教学时，可以引导学生在阅读理解完毕后进行仿写，根据文章思想情感及行文风格进行写作，在进行“Travel journal”教学时，可以引导学生进行文章续写，调动自身想象力、创新能力等核心素养，延续英语文学之美，继而落实培养学生审美情趣的教育目标[3]。

    综上所述，为有效提高英语阅读教学质量，满足新时期学生个性化学习需求，教师需在立德树人教育理念加持下，组织学生自主阅读，鼓励学生创设阅读情境，开展英语文学鉴赏活动，使学生得以感受、体验、挖掘英语之美，教师在完成英语阅读教学任务的同时，能够有效培养学生审美情趣，助其提升核心素养，推动英语教育事业稳健发展。

    参考文献：

    [1]黄生刚.在绘本阅读教学中培养学生的审美情趣[J]情感读本，2018（23）：65.

    [2]杨荣艾.初中英语阅读教学与学生核心素养的培养[J]新课程导学，2018（24）：78

    [3]马丽平.核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J]英语画刊（高级版），2018（24）：29