问渠那得清如许，为有源头活水来

    胡立

    【摘要】不可否认，初中英语作文在英语教学过程中占有重要的位置，然而，初中学生的写作水平良莠不齐，有些地区学生英语写作能力相对落后。所以，如何解决初中生英语写作遇到的常见问题，针对学生英语写作能力的培养，提高学生英语写作的兴趣和探讨如何拿捏词、句子、段落的问题，已经成为英语教师亟待解决的问题。

    【关键词】英语写作?常见问题?写作兴趣?写作能力

    一、英语写作遇到的常见问题

    英语教学的目标之一是培养学生的写作能力，然而写作在教师平时教学中一直被忽视。英语写作也是初中教学中的重点和难点，具体表现为教师对初中生英语写作能力培养的轻视、学生对作文产生的恐惧感。因此，教学效果的不显著造成学生厌学，学生厌学造成教学效果不显著，如此恶性循环。为了改变这种情况，我们教育者要探究英语写作低分背后的深层原因。

    1.单词量储备不够

    作为语言输出的一种方式，英语写作需要大量的词汇来支撑，掌握足够的词汇有助于学生学好英语。根据《初中英语课程标准》，初中生九年级毕业时应掌握五级词汇，即2000个单词。中学生英语练习的字数大约是80个单词。根据这个标准，一个初中生如果掌握了足够多的课程标准中规定的词汇量，就不难完成写作任务。然而，目前很多初中生词汇量不足，不能很好的运用所学的词汇，所以他们的词汇运用和表达都很简单。同时，同一词或短语在一篇文章中反复使用，使得文章枯燥乏味。此外，许多初中生由于他们掌握的词汇记忆能力差而失去了分数，这导致他们在使用词汇时出现很多拼写错误。

    2.语法基础不扎实

    在母语知识的影响下，我国许多初中生容易混淆汉语语法和英语语法，在学习英语语法时犯一些低级的错误。同时，很多学生喜欢用汉语思维带到英语的句子中来，从而导致在整体的文本设计、语言结构和汉语痕迹的标点使用上的作文。比如，如果翻译句子“人们可以通过因特网进行网上购物”，一些学生将该句翻译成“people can by the Internet go on go shopping.”那么该生就受到了汉语语序的影响，正确的翻译应该是“We can go shopping through the Internet.”中式英文在写作中不是个例。如果教师不及时纠正和引导，学生一旦形成写作习惯就很难纠正。在这种情况下，即使学生有足够的词汇量，如果他们不知道如何在标准语法下整合这些单词，他们仍然不知道如何写作。

    3.无法提取有效信息

    鉴于英语写作的已知条件和有效信息，许多初中生不能充分利用和合理安排。许多学生在写作文时忽略了逻辑顺序。他们只是列出简单的短语，不会把短语句子化，不会遣词造句。这样的文章得不到高分。还有些同学没有审题，造成漏掉信息，甚至是“离题千里”的情况。例如，2019～2020连江县初二统考英语作文中，文章要求写两点保护森林的建议，一些同学没有审题，只写了一点，更有甚者，通篇写了森林的重要性，对如何保护森林只字未提。

    4.没有润色文章，无衔接过渡

    很多学生在作文的编排上显得不够充分，句子与句子、段落与段落之间缺乏有效的衔接，造成文章不连贯，阅卷老师批改时也是一头雾水。例如，一些对于and，or，but（however）呈现的连接转折不是很清楚，造成内容上让人摸不着头脑。一些学生对因果关系感到困惑，写出让人无法理解的句子。段与段之间也没有有效的转折和过渡，给评卷老师留下不好的印象，也因此得不到高分。

    5.字迹差，卷面不整洁

    英语写作的卷面，在一定程度上会影响整体作文分数和评价结果。因此，掌握好英语书写可以帮助学生获得更高的分数。然而，从小学开始，一些教师只是注重知识层面的培养而没有注重英文书写，写作习惯在他们年轻的时候养成导致后期很难改变。当学生习惯了用不正确的写作方法慢慢地写，老师就很难再纠正学生了。

    二、激发学生英语写作的兴趣

    1.树立学生的信心，做到“低起点，高兴趣”

    初一学生常常对英语写作产生莫名的恐惧，怕写不好，老师会批评指责。为了激发学生的写作兴趣，教师可以在教学的初始降低写作要求，可以根据教师所给的提示词来写句子。不刻意要求字数，即使只写三四句，让学生对写作有兴趣。例如，老师可在黑板上板书：we，realize，disadvantage，white pollution让学生造出“weshould realize the disadvantage of white pollution.”这样的句子。

    2.提供让学生感兴趣的话题

    在学习写作的初级阶段，教师可以让学生阅读课文进行背诵和模仿。同时，英語教师可以定期在课堂上举办关于英语短语和单词背诵比赛，优秀的同学可以得到奖励;教师可以在每节英语课的最后几分钟向学生口头介绍一些常用短语的表达方式。同时，教师可以促进学生的读写结合。在获取英语话题时，教师可以让学生独立思考，分组讨论，让学生表达自己对话题的看法，在介绍自己的想法时吸收别人的建议和意见。例如，让学生写关于“How to keep healthy”这个话题时，在写作之前，老师应鼓励学生思维发散，进行独立思考，然后分组讨论，并在全班同学面前介绍自己的观点和见解，说明原因，拟出大纲，并要学生大胆地说出来。例如：In order to keep healthy，we should eat a growing number of vegetables and fruit，because they are beneficial to us physically.另外，为了考虑到英语水平较低的学生，老师应在班级给同学做个示范，避免学生产生陌生感和恐惧感，为孩子们的信心和创造力打下坚实的基础。在作文提纲和构架确定下来后，教师布置任务，共同探讨文章的结构，先写什么，后写什么。对于有异议的学生，教师不能急于否定，而应让学生通过对比，哪个构架更加合理，更加完整。另外，也要注意不同的文体应该采用不同的格式，日记、议论、通知等不同的文体都有各自的特点，所以，教师应该引导学生先确定文章文体，再明确写作任务。

    3.多个角度评价文章，适当表扬学生，提升学生对于英语写作的兴趣

    教师批改作文的主要方式是通过找出学生的错误，给定一个具体的分数的形式，这样，教师就忽视了对于孩子的鼓励，不能发挥孩子的主观能动性，进而失去了教师和学生之间平等交流和评价的机会。那么，学生只注意到自身作文的错误，产生挫败感和自卑感，降低学生写作的兴趣。因此，在平时，教师可展示中考优秀范文，并为学生说明评分标准，让学生的作文有据可依。通过中考范文的展示，既要指出学生们平时存在的问题，又要对学生写作的优点进行肯定和赞扬。在学生们了解作文评分标准后通过范文为学生展示评价方法。老师最好依据学生的具体情况，让学生与同桌的作文交换进行互评。在协作互评的过程中，学生既是评价者同时也是学习者，他们在评价过程中会反思自己是否犯过同桌相似的错误，头脑中会思索如何改正错误，同桌作文构架、句子是否能够借鉴和吸收。然后，教师再对学生的作文进行二次修改和点评。并用展板展示优秀作文，这有助于培养孩子们的自信心和提升孩子们的自豪感。如果时间有限，教师可以每个学期开展1～2次这样的活动，让学生在作文进步中感受学习英语的乐趣。

    三、夯实学生英语作文基础

    1.遣词造句

    英语写作，相似于语文作文，从单词、短语、句子，乃至于一段话，应要把作文提示的信息用流畅和连贯的文字体现出来，再加上适当的修饰和结构，就可以写出较好的作文。造句子的方法可以分为三个步骤：找要点、句子化、升级。

    （1）找要点

    写一篇作文，都要找要点，如考到了书信类作文，书信前两行是背景介绍，接下来的就是找要点，扩写;如果考到了提纲作文，题目中的提纲就是要点;如果考到了看图或图表作文，图或图表作文也是要点，只不过是以图片图表的形式呈现出要点。注意的是，要点要找全，做到不重不漏。这个跟学生的英语水平关系没有太大的关系，而是取决于学生认真程度，这就要求教师平时注意学生审题的精确性。

    （2）句子化

    作文中，学生找到的要点有可能是个图表，有可能只是個单词，或某个短语。分析完要点之后，要把这些信息变成句子，这就要考查学生的英语能力。把单词或短语变成一个句子，就要求英语句子主谓齐全。例如，文章中要求写吸烟的危害，一些学生会写“theharm of smoking（吸烟的危害）”。这种表达缺少了谓语，因而不是个句子。这就要求教师训练学生，应该去描述吸烟的危害。Smokingcan do harm to our health physically，and may cause the lung cancer.（吸烟会对我们的健康有害，并有可能导致肺癌）。

    （3）升级

    最后，句子要稍微进行润色，丰富句型和单词，给阅卷老师带来耳目一新的感觉。升级在词汇和能力方面，对学生要求都比较高，同时，句子的升级，在学生的创造力和培养学生的想象力也起到至关重要的作用，因此也会让学生的作文充满亮点和得分点。例如，写关于写工厂倒污水的句子，一些学生就只能想到“The factory pours waste water.”这样写出来的句子较为单一，句子结构也比较简单，因此作文就难以得到高分。应该要注意句子的升级，对于基础就好的同学，用上从句和非谓语。可升级为：There are many factories pouring waste water，which pollutes our environment.这样有意识地用上非谓语和从句，作文就比较容易得到一个令人满意的分数。

    2.连句成段，文章布局

    句子组成段落时，教师可以要求学生用分点来阐述自己的观点，如first（第一）、second（第二）、third（第三）、at last（最后）。当然，这些词也可升级为to start with、whatsmore、moreover，last but not least等为文章润色。同时，为了让文章有较强的可读性，文章要有过渡句，例如：“Let me tell you something about…”“The details about may be listed as follows…”等等，使文章更有层次感，让阅卷老师有点可查，有分可给。

    四、结语

    总之，写作是“听说读写”中必不可少的一环，也是英语考试当中不可忽视的重要部分。因此，作为教师，我们在训练学生英语写作时让学生发挥主观能动性，培养他们的写作兴趣，从词、句、段落入手，夯实学生写作基础，并坚持做到及时批改，及时讲评，让学生重视英语写作，喜欢英语写作。真所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2014年版）[M].北京：人民教育出版社，2015.

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    [3]侯爱艳.小组合作学习在中学英语写作教学中的应用[J].中学教学参考，2011，（21）.