?工程力学在线开放课程建设研究

    何腾飞 刘大慧 曾泽恩

    

    摘? 要 分析传统工程力学课程教学中存在的问题，从教学团队组建合理化、教学内容模块化、教学资源多样化、交流互动便捷化、评价指标可视化等五个方面阐述工程力学在线开放课程的建设思路，为建设符合高职特色的工程力学在线开放课程提供参考。

    关键词 高职教育;工程力学;在线开放课程;网络教学平台

    中图分类号：G712? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）07-0042-03

    1 前言

    工程力学是机械类、近机类、土木建筑类等工科专业的一门重要基础课程，重点培养学生运用力学知识对工程实例进行力学模型构建、受力分析及结构优化的能力。结合以往实际教学经验，不可否认高职学生普遍在学习的主动性和对理论学习的专注度上相对本科层次学生还是有明显差距[1]。加之工程力学课程具有概念多、理论性强、计算繁杂等特点，学生学习兴趣不高[2]，讲过之后的内容往往需要对学生进行重复讲述和辅导，才能基本达成教学目标。伴随高职扩招100万政策的落地，高职生源结构变得复杂化、多元化，无论是对教师的“教”还是对学生的“学”，都提出很大的挑战，这也让线上开放课程的建设和应用成为教学改革的热点。

    2 线下传统课堂教学现状

    教学模式单一，学生缺乏信心? ?一方面，工程力学课程的传统教学，教师通常利用板书、多媒体进行教学，在教学过程中扮演主要角色，学生被动接受，师生课堂互动交流少;另一方面，高职学生普遍对理论课尤其是偏向数理化方面的课程有畏难情绪，学习该课程前在心理上就缺乏能学好的信心[3]，学习兴趣不高。

    教学任务重，因材施教难? 高职工程力学课程的开课课时数非常有限，在此以湖南电气职业技术学院为例，每周四学时，开设10周，共计40学时。教师承担工程力学教学授课班级少则3～4个，多的10余个，每个班级人数在30～50人，并且多数教师需要承担多门课程的教学任务，任务非常艰巨。在高职教育中通常开设大量的实训课程，多数高职院校受实训教学资源的影响，专业课很难做到合班上课，这也让教学周期拉得很长。整个教学周期中，教师显然无法保证对每个班级、每一节课的教学都能投入最佳状态，学生也无法做到全神贯注听课。相同的知识点，有的学生已经听懂，有的学生可能还没入门，当回过神听课才发现，老师已经开始讲解新的内容，一步跟不上，步步跟不上，慢慢地就自我放弃了。在传统教学中，教师的教学几乎无法做到关注每一位学生，做不到分层教学、个性化教学，因材施教难以实现。

    评价制度落后，考核指标难量化? 工程力学成绩组成为平时成绩+考试成绩=总评成绩，其中平时成绩主要包括出勤、作业等内容，但是出勤不代表认真学习，作业抄袭更是令教师头疼[4]。这些主观性太强的指标，很难准确地评价学生的学习成效，就连一直以来的期末统考也往往需要教师给出考试重点，导致学生缺乏对内容知识点的真正消化，机械地死记硬背，远离了考试的初衷，这样综合出来的总评成绩缺乏准确性和科学性。

    3 工程力学在线课程建设思路

    组建或优化教学团队，做到分工协作? 在线开放课程的建设离不开教学团队成员的一致努力，由课程负责人牵头，组建或在原有基础上优化出一支务实的、结构合理的教学团队，才能有效分工协作。教学团队由校内专任教师和校外企业兼职教师组成：校内教师重点制作偏向理论知识的课件、教案等素材;兼职教师发挥企业资源优势，重点收集关于力学的工程案例素材;校内外教师联手打造课程标准、人才培养方案等纲要文件。在年龄阶段上，注重“老—中—青”合理搭配，青年教师信息化手段相对年纪大的教师要熟练，可作为团队的信息化技术支持;老年教师对知识的理解深入程度及对课堂教学的掌控能力更有优势，可作为团队的顾问;中年教师则是团队的中流砥柱。

    引入工程案例，教学内容模块化? 在线开放课程不同于传统线下课程，学生在手机等移动端进行点击学习，缺乏教师对他们的直接约束;教学效果要达成，第一步需要留住学生，让学生愿意花时间在在线课程上，这就要求线上课程要比线下课程更生动、有趣。因此必须对教学内容进行精简，突出实用价值，以工程实例作为教学素材，开展模块化教学。将工程力学分为两大模块，分别是静力学模块和材料力学模块，具体细分如表1所示。

    丰富教学资源，注重教学引导? 线上教学资源的类型可适当多样化，应包括PPT、视频微课（15分钟以内，5～6分鐘最佳）、习题（客观题为主，减轻教师批阅的工作量）、讨论、延伸拓展等，既有对所有学生发布的必修知识点，也有对不同知识内容、同一知识不同深度内容的知识拓展、延伸阅读，满足个性化的需求。抽象的力学概念和复杂的分析计算用力学实体或动态虚拟模型来呈现，以增强学生的学习兴趣。

    突出交互性，适当引入学生助教? 在线开放课程上线网络教学平台如爱课程、学银在线等后，及时回复学生疑问，引导学生思考，并培养学生主动探究的学习习惯。为满足正常教学周期的教学活动顺利进行，必要时可以适当加入几个学生助教，协助教师完成线上问题收集及答疑。教师讲授知识点所站的角度和学生看问题的角度并非完全一致，此时，学生与学生的沟通交流往往能起到意想不到的效果。引入学生助教既能一定程度上减轻教师的工作强度，也能拉近学生与教师的距离，让教学活动的交互变得及时、便捷[6]。

    全过程考核，评价指标可视化? 根据教学大纲要求，考核项目包括过程性考核和终结性考核，均在线上完成，其中总成绩为过程性考核×70%+终结性考核×30%，如表2所示。为适应高职生源结构的多元化，在考核项目的权重上按类型分别设置，可扩大在线开放课程的受众面。

    教师将可视化的评价指标在课程首页公告栏进行公布，让学生在进行课程学习时能及时查看学习的进度和获得成绩情况。学生为了获得相应学分，学习的主动性在一定程度上得到提升。学生可以直观地知道自己目前的失分点，甚至查到自己在同批同类型学习者中的名次，为了拿到优秀的成绩，反复学习的可能性增大，学习的针对性增强，也激发了学习积极性。

    4 结语

    国家越来越重视在线课程建设，教育部陆续下发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）、《关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知》（教高司函〔2019〕32号）等文件，各省教育厅纷纷响应，也发布了相应文件。高职教育作为高等教育的重要组成部分，建设符合自身特色的在线开放课程是一项重要教学项目。工程力学课程作为多数工科专业的重要基础课程，建设在线开放课程具有重要的现实意义。

    参考文献

    [1]骆大勇，周欢.高职学生自主学习管理存在的问题分析[J].教育现代化，2019，6（72）：153-155.

    [2]于彩敏，沙鑫美，刘凯，李云峰.“工程力学”课程问题分析及相关对策研究[J].无线互联科技，2019，16（15）：72-73.

    [3]程丽娟.工程力学网络课程资源建设与应用研究[J].科技经济导刊，2019，27（21）：156.

    [4]王芳，陈征征.应用型院校《工程力学》网络教学互动平台建设探索[J].安徽建筑，2019，26（12）：186-187.

    [5]胡晓磊，郭佳肄，谢能刚，王彪，欧淑彬.基于模块化模式的工程力学课程教学改革研究[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2017，34（4）：69-70.

    [6]杨文杰.高职院校在线开放课程建设研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（16）：141-142.