语文高效早读组织原则和方法初探
摘要：在高效课堂背景下，高效早读应运而生。它的出现，是从理论上对早读的含义、性质和作用认识更准确、更深入的结果，也是从实践中对早读课不尽如人意的现状深刻反思的必然。相对于传统早读，高效早读有着鲜明的特色和显著的优势。在早读的组织中，遵循自主性、计划性、合作性、趣味性、实效性等原则，采用多样的组织方法，就会达到主动有序、紧张活泼、高效快乐的效果。
关键词：高效早读；传统早读；组织；原则；方法
2015年11月初，我校突然宣布要在高二年级全面推行“高效早读”。消息一出，一石激起千层浪，大家对所谓的“高效早读”反应不一：有人抱怨领导急功近利，认为这只是模仿“高效课堂”提出的标新立异的口号；有人质疑什么是高效早读；有人漠然处之，按以往的经验，该怎么上还怎么上。此前，我有幸在网上看到一篇名为《如何上好高三早读课》的文章，深受启发，于是认真思考并积极探索如何达到“高效早读”，总体效果显著。
“高效早读”很值得研究，我特意将自己的一点思考和经验进行总结，希望能抛砖引玉、共同探讨。
一、提出“高效早读”的原因
“高效早读”是在高效课堂日益流行的背景下出现的一个新词语。它的出现不只是字面上的简单模仿，有来自于理念更新和现实反思两个层面的原因，具体分析如下：
其一，“高效早读”的出现是从理论上对“早读”的含义、性质和作用认识更准确、更深入的结果。
“早读”从字面上讲是指在早晨读书，默读和朗读皆可，以朗读为主。现在的“早读”已成为课程表上每天的第一节课，一般是整个班级按统一时间在教室进行，主要由教师或班干部负责组织，有统一的内容和目标。早读已经不是学生自主进行的读书活动，而是一种以朗读为主要教学方法的课堂形式，应称其为“早上的以朗读教学为主的课”，简称“早读课”或“早读”。
以语文学科为例，语文早读和通常所说的语文课，都是语文教学的课堂形式。两者的不同点主要在于课堂的教学方式、内容和目标，前者主要以朗读教学法为主，朗读内容多样化，要达成的是更丰富更隐性的目标；后者的教学方法多样，教学内容相对集中，要达成既定的显性目标。语文学科的教学以语文课为主，以语文早读为辅，语文早读是保障和促进语文课教学效果的重要课堂形式，是整个语文教学过程中的重要一环。
语文早读主要有两方面的作用：一是辅助语文课，对语文课学习内容进行预习、复习、检测，提高语文课学习效率；二是帮助学生从多方面提高提高语文素养，如增强学习兴趣和记忆能力，加深对文本的理解，培养语感、审美鉴赏能力和良好读书习惯，促进身心健康等。
既然早读是一种课堂形式，有着不可或缺的作用，那么在追求高效课堂的今天，提出“高效早读”一词就不足为奇了。
其二，“高效早读”的出现是在实践中对早读课不尽如人意的普遍现状深刻反思的必然。
虽然早读的作用众所周知，但目前早读存在的问题很多，主要表现为无序混乱、形式单一、效果不佳等。究其原因，首先是观念认识的错误，认为早读就是学生在早晨自主读书的活动，甚至是一个自主学习的时间段，不是一种课堂形式，这使教师的组织、引导缺位。教师只满足于“看早读”，或充当早读的“过客”，甚至直接脱岗，使学生放任自流，纪律涣散，早读课堂往往沦为“自由市场”。其次，教师对早读的组织形式重视不够，只是以学生齐读或自读为主，只满足于表面书声朗朗的现场气氛，没有多样的组织形式，没有检测环节，没有对问题进行及时有效地反馈和指导，学生也就没有读书的兴趣。最后，最关键的原因在于教师对早读课的课堂模式缺乏探索，没有明确的教学设计，这使得早读课没有明确目标，或者有目标但无具体的教学环节和多样的教学方法的配合，早读的实际效果大打折扣。
如果把一直以来普遍存在的无序混乱、形式单一、效果不明的早读称之为“传统早读”，那么它的低效无需赘言，追求高效早读就在情理之中了。
二、高效早读的特点
高效早读是在高效课堂理念的大背景下产生的，相对于一直以来普遍存在的传统早读，它有着鲜明的特点。
首先，从课堂属性看，高效早读是一种以朗读教学法为主要教学方法的课堂形式，不是一种学生自主的读书活动。高效早读中，课堂的主体是学生，但不能忽略教师的组织引导；早读过程中，教师的教和学生的学同时存在；教师的角色更多是组织者、引导者，不再只是监督者或者“过客”。
其次，从教学方法看，高效早读是在借鉴高效课堂模式的基础上，以朗读教学法为主，在继承和创新中应该有着特有的模式。古人的“书读百遍，其义自现”自有它的道理，但一味的简单重复让早读枯燥乏味，即使达成目标也只能是低效早读，况且有限的早读课时间也不允许。因此，高效早读在丰富教学方法尤其是朗读方法的同时，应引入高效课堂以学生为主体的理念以及自主——合作——探究的学习方式，调动学生的积极性，创新组织形式，激发学生的读书兴趣，增强读书效果，实现“书读几遍，其义自现”。
最后，从目标定位看，高效早读必须实现高效的目标，不仅在同样时间里的读书效率高，而且读书效果好。具体来说，单位时间里记忆、背诵的信息量大，理解的准确度高，感悟有深度，既能理解记诵又能有自己的审美体验，而且早读气氛热烈、态度积极、心情愉快等。
总之，主动有序、紧张活泼、高效快乐是高效早读的三个特点，分别是它的课堂属性、教学方法和目标定位所决定的。
三、高效早读的效果
2015-2016学年度第一学期，我所带的班级是高二的（3）、（4）两班。期中考试考察了《语文（必修五）》，学生的名句默写成绩较差，成为明显的拉分题目。期中考试后进入了《中国古代诗歌散文欣赏》教学，这本教材对学生的识记和理解能力要求更高，名句默写是考察的重点。通过两个月的高效早读尝试，我所带班级在2016年1月的期末考试中进步明显，尤其是名句默写在增加理解性默写、难度加大的情况下，进步显著。而且，还有一个意外的收获，文言文翻译题由课内语句变为课外语句，难度明显增大，而学生翻译题的平均得分没有下降反而上升，这是我始料未及的。
下面是我所带班级期中、期末两次考试在默写和翻译题型上的成绩比较，数据来源于“智学网”网上改卷系统。
表一 ： 三班默写题得分统计表 总人数：64
表二：四班翻译题得分统计表 总人数：62
从表一可以看出，默写题方面，相对于期中，期末的优秀率、及格率、平均分、得分率都显著提高，不及格率和差生率都显著下降，高效早读促进学生理解、记忆的作用十分明显。从表二可以看出，翻译题方面，相对于期中，期末的及格率明显上升，不及格率和差生率都小幅下降，这使平均分和得分率都小幅上升，这与高效早读的推行不无关系。
四、高效早读的探索
回顾总结自己半学期的高效早读尝试经历，我的探索过程大体可分为三个阶段：
首先“还政于民”，让学生成为早读的主人，轮流自主组织早读。组织者提前向同学征集意见，协商早读内容和形式，组织同学早读。我主要引导学生讨论所读内容的主次性、形式的合理性等。通过尊重学生和不断的引导，培养学生上好早读课的主动意识和自主能力。
在此基础上，引导学生对早读的内容、形式、环节、目标等基本达成共识，丰富早读组织形式，增强早读的有序性和趣味性。划定课本上的课文、重点注释及《学案》上的相关栏目作为早读的范围，每方面都要有所涉及，具体内容由组织者确定，增大阅读面。齐读为主，自由读为辅，穿插轮流读、接龙读、互助读、比赛读、点名读、示范读、分角色读、听名家读等，增强趣味。先复习，再预习，对必背诗文先读再背，先背再默写，对难背、难默写诗文进行抄写、翻译练习，用多种方式来加强理解、记忆。
临近期末考试，指导学生制定每节早读的详细计划，对重点篇目和段落反复读——背——写，对期中考试的后进生重点抽查，对易错词句重点理解、翻译，并加强翻译、默写环节的合作改错，达到准确理解、记忆、默写的目的，增强早读的实际效果。
五、高效早读的组织原则和方法
如果要总结这次高效早读尝试的成功经验，我最大的收获是重在组织。高效早读的组织原则和方法，我认为有以下几点：
1.自主性。学生是学习的主人，教师不能强制干预，要交给学生自主组织。不同的学生对早读内容、目标及形式的认识不同，不同的认识在轮流组织的过程中相互交流，逐渐培养学生自主早读的意识和能力。
2.计划性。集体的活动需要科学合理的计划来有序组织，特别是在任务繁重的情况下。在学生逐渐有了上好早读的自主意识和对高效早读的心里预期之后，要让学生自主制定每节、每周、整学期的早读计划，明确早读内容、形式、目标、环节、人员安排和具体分工等，按部就班，有序推进。
3.合作性。合作学习是高效课堂的一大制胜法宝，特别是生生合作极大提高了信息交流和反馈的效率。学生之间的合作形式多种多样，如齐读时互相提示错误发音，背诵比赛时同桌或小组成员互相补充、纠错，默写后互换改错，翻译练习互相检查、打分等。学生之间通过及时有效的合作，帮助了别人，也提高了自己。
4.趣味性。就名篇的朗读背诵来说，单一的自由读或集体读形式单调，长时间的朗读容易疲劳，长篇大段的文章读起来吃力，因而应将自由读和统一组织读相结合，统一组织时可全班齐读、轮流读、接龙读、点名读、分角色读、听名家读等，变换形式，轮换休息，增强趣味。
5.实效性。早读读书、背诵的目的主要是为了考试答题，因而必须读——背——写相结合，理解和记忆相结合。就名篇名句默写来说，课前自主默写和早读统一默写相结合，统一默写和点名抽查默写相结合，个人默写练习和合作改错相结合，对易出错的句子，朗读理解、背诵默写和翻译相结合，用多种方式和环节提高效果。
总之，通过学生按照计划、形式多样地对早读的自主组织、合作学习，才会有主动有序、紧张活泼的早读氛围，提高早读效率。当然，由于实验时间较短，作为成绩依据的仅为一次考试的默写和翻译题型，高效早读这一新生事物还需要深入地进行研究。
作者简介：于志勇（1978— ），男，陕西省宝鸡市金台区石油中学二级教师，主研方向为中学语文教学。
