多媒体手段在初中语文教学中的应用
藏登
摘 要：随着社会信息化程度不断提高，教育领域也不可避免地受到了冲击。传统的课堂，教师只凭一本书，一支粉笔，一块黑板，就能上课。而依据现代教育思想，在课堂教学中，一方面要合理利用传统教学媒体，使二者恰当结合，相辅相成，既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。这就是多媒体教学。本文就
关键词：初中语文；教学；多媒体手段
在“大语文”教学观的影响下，在对传统语文教学认真冷静的反思之后，中学语文教学的课型发生了很大变化：由原来的讲读课和写作课两种课型改为讲读课、阅读课和写作课三种课型。下面谈一谈电教媒体在这三种课型中的具体应用。
1 在讲读课中的具体应用
叶圣陶先生说“教材无非是个例子”。既为例子，就要使它起到举一反三的效果。电教媒体在这方面能起到很好的作用。主要表现在以下三个方面：
第一、创设情境，激发情感：在语文教学中运用电教媒体，创设课文教学所需要的情境，将文章内容涉及的事物和现象展现在学生面前，使他们在有声有色、如临其境的情境中理解课文，激发出内心的情感，语文教学就能高效率、高质量的进行。如《林海》一文，老舍先生对大兴安岭的景色作了非常细致的描写。为使学生感到文章语言描述的美，我在教学中，从文着眼，按文作图，描绘出“岭”、“林”、“花”这些景物的画面，学生观察后兴趣盎然。接着放一段抒情乐曲，让学生伴着乐曲入情入境的读课文，图文对照，在作者生动优美的描述中，理解、品味大兴安岭的各种色彩，体会作者对祖国山河的无限热爱之情。
第二，披情入文，突出重點，突破难点：课文中有些比较抽象的内容，教师不易讲解清楚，如果适当运用电教媒体则可化抽象为具体，从而起到突出重点、突破难点的作用。因为形象的画面能使学生非常自然的产生愉悦、激励的审美效果，学生在乐中求学，便优化了教学过程，也实现了教学目标。
第三，拓展延伸，举一反三：在学习了一篇课文之后，运用电教媒体可以极方便的进行巩固性训练、拓展性训练及延伸性训练。技能是练出的，不是讲出的。但是由于学科特点所限，中学语文教师仅凭一张嘴、一只笔很难做到课堂上及时、足量的向学生展示相应的训练，电教媒体的运用，特别是多媒体配套教学软件的开发利用则很好的解决了这一难题。适时、适量的训练极大的促进了学生把教材上所学的知识转化为实践运用的技能，确实起举一反三的效果。
2 在阅读中的具体运用
1.开篇激趣，带情入境。叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始与亲”教师在阅读教学中要得到理想的效果必须努力使学生这些“读者”也“胸有境”，才能使他们带着感情自然“入境”并“与亲”。所以语文教师应该充分利用先进科学的电教媒体，积极调动学生的多种感官，努力创设与课文相应的情景，以化远为近，化抽象为具体，使学生能如临其境，如见其人，如闻其声，从而激发起学生阅读的兴趣，收到良好的阅读效果。
2.加强朗读训练，形成语言储备。“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”教师可以利用电教媒体强化朗读训练，形成语言储备。
比如《再见了，亲人》一文前三个自然段结构相似，我在教学时借助电教手段，采用举一反三的方法指导学生朗读。在学习第一段时，先播放课文录音，并提出具体要求：一听，划分令你感动的语句；二听，思考令你感动的语句怎样读。
接着学生训练，跟录音比较，师生评议。这样，教师与学生一起正音又可仿效其正确的句读停顿、抑扬顿挫的规律以及朗读的技巧。
然后，再听录音，让学生体会朝鲜阿妈妮对志愿军慈母般的爱。
最后，指导分层背诵。投影出示：①话别的语句；②引起的回忆；③表达的感情。经过有序科学的训练，大部分同学能有感情的背诵。这样进行朗读迁移训练，让学生在读中感知，在读中理解，在读中品味，把课文中的语言内化为学生自己的语言，从而形成语言储备。
长此以往，学生的语感在潜移默化中增强了，朗读技能也会逐步得到提高。“不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”
3 在写作课中的具体应用
写作是进行有效交流的重要技能，在中学语文教学中占有极其重要的地位，是中学语文教学的“半壁江山”这是因为一个人在写作时需要整理自己的思想，组织自己的思想并进行多种多样甚至复杂的比较。这些极有利于创造力的培养。同时，写作还能发展人的勇气和胆量，对发展人的智力也具有极为重要的作用。人们常说写作是艰苦的，这也正客观说明了写作对人的锻炼意义。但是艰苦与乐趣并不相悖，我们完全可以利用电教媒体为学生创造一个良好的写作氛围，以激发学生的兴趣，提高写作的积极性。电教媒体在写作课中的应用主要表现在以下两个方面。
1.提供素材，丰富学生阅历。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，写作需要丰富的素材。不少学生害怕作文，甚至讨厌作文的最主要原因就是觉得作文没啥可写。在这种状态下被“逼”出来的作文肯定是千篇一律，空洞无味的了。要改变这种状况，教师一方面要积极引导学生认真观察生活，多读多积累；另一方面可以充分利用各种电教媒体。各种电教媒体能为学生提供极为丰富的写作素材，极大的开阔学生的视野，丰富学生的阅历，向学生展示广阔的写作空间。教师如果再恰当引导学生积极思考，努力提高认知与判断能力，久而久之，学生写出的作文就言之有物，自然成理了。
2.改进评改方法，提高评改效果。作文评改一向是令语文教师头痛的问题，无论教师全批全改，还是师生共同批改、学生互改，都难以收到令人满意的效果，而面批的效率又太低了。电教媒体特别是多媒体技术能很好地帮助广大中学语文教师解决这一难题。学生们可以把作文拷在盘上，评改课上就能通过互联网很方便的调阅、批改每一位同学的作文；学生评改的作文也能很方便的对比阅读，比较中得到提高，还可使学生及时的欣赏到同学的佳作，这样，就能使学生从阅读对比中得到启发，有所进步。
摘 要：随着社会信息化程度不断提高，教育领域也不可避免地受到了冲击。传统的课堂，教师只凭一本书，一支粉笔，一块黑板，就能上课。而依据现代教育思想，在课堂教学中，一方面要合理利用传统教学媒体，使二者恰当结合，相辅相成，既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。这就是多媒体教学。本文就
关键词：初中语文；教学；多媒体手段
在“大语文”教学观的影响下，在对传统语文教学认真冷静的反思之后，中学语文教学的课型发生了很大变化：由原来的讲读课和写作课两种课型改为讲读课、阅读课和写作课三种课型。下面谈一谈电教媒体在这三种课型中的具体应用。
1 在讲读课中的具体应用
叶圣陶先生说“教材无非是个例子”。既为例子，就要使它起到举一反三的效果。电教媒体在这方面能起到很好的作用。主要表现在以下三个方面：
第一、创设情境，激发情感：在语文教学中运用电教媒体，创设课文教学所需要的情境，将文章内容涉及的事物和现象展现在学生面前，使他们在有声有色、如临其境的情境中理解课文，激发出内心的情感，语文教学就能高效率、高质量的进行。如《林海》一文，老舍先生对大兴安岭的景色作了非常细致的描写。为使学生感到文章语言描述的美，我在教学中，从文着眼，按文作图，描绘出“岭”、“林”、“花”这些景物的画面，学生观察后兴趣盎然。接着放一段抒情乐曲，让学生伴着乐曲入情入境的读课文，图文对照，在作者生动优美的描述中，理解、品味大兴安岭的各种色彩，体会作者对祖国山河的无限热爱之情。
第二，披情入文，突出重點，突破难点：课文中有些比较抽象的内容，教师不易讲解清楚，如果适当运用电教媒体则可化抽象为具体，从而起到突出重点、突破难点的作用。因为形象的画面能使学生非常自然的产生愉悦、激励的审美效果，学生在乐中求学，便优化了教学过程，也实现了教学目标。
第三，拓展延伸，举一反三：在学习了一篇课文之后，运用电教媒体可以极方便的进行巩固性训练、拓展性训练及延伸性训练。技能是练出的，不是讲出的。但是由于学科特点所限，中学语文教师仅凭一张嘴、一只笔很难做到课堂上及时、足量的向学生展示相应的训练，电教媒体的运用，特别是多媒体配套教学软件的开发利用则很好的解决了这一难题。适时、适量的训练极大的促进了学生把教材上所学的知识转化为实践运用的技能，确实起举一反三的效果。
2 在阅读中的具体运用
1.开篇激趣，带情入境。叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始与亲”教师在阅读教学中要得到理想的效果必须努力使学生这些“读者”也“胸有境”，才能使他们带着感情自然“入境”并“与亲”。所以语文教师应该充分利用先进科学的电教媒体，积极调动学生的多种感官，努力创设与课文相应的情景，以化远为近，化抽象为具体，使学生能如临其境，如见其人，如闻其声，从而激发起学生阅读的兴趣，收到良好的阅读效果。
2.加强朗读训练，形成语言储备。“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”教师可以利用电教媒体强化朗读训练，形成语言储备。
比如《再见了，亲人》一文前三个自然段结构相似，我在教学时借助电教手段，采用举一反三的方法指导学生朗读。在学习第一段时，先播放课文录音，并提出具体要求：一听，划分令你感动的语句；二听，思考令你感动的语句怎样读。
接着学生训练，跟录音比较，师生评议。这样，教师与学生一起正音又可仿效其正确的句读停顿、抑扬顿挫的规律以及朗读的技巧。
然后，再听录音，让学生体会朝鲜阿妈妮对志愿军慈母般的爱。
最后，指导分层背诵。投影出示：①话别的语句；②引起的回忆；③表达的感情。经过有序科学的训练，大部分同学能有感情的背诵。这样进行朗读迁移训练，让学生在读中感知，在读中理解，在读中品味，把课文中的语言内化为学生自己的语言，从而形成语言储备。
长此以往，学生的语感在潜移默化中增强了，朗读技能也会逐步得到提高。“不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”
3 在写作课中的具体应用
写作是进行有效交流的重要技能，在中学语文教学中占有极其重要的地位，是中学语文教学的“半壁江山”这是因为一个人在写作时需要整理自己的思想，组织自己的思想并进行多种多样甚至复杂的比较。这些极有利于创造力的培养。同时，写作还能发展人的勇气和胆量，对发展人的智力也具有极为重要的作用。人们常说写作是艰苦的，这也正客观说明了写作对人的锻炼意义。但是艰苦与乐趣并不相悖，我们完全可以利用电教媒体为学生创造一个良好的写作氛围，以激发学生的兴趣，提高写作的积极性。电教媒体在写作课中的应用主要表现在以下两个方面。
1.提供素材，丰富学生阅历。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，写作需要丰富的素材。不少学生害怕作文，甚至讨厌作文的最主要原因就是觉得作文没啥可写。在这种状态下被“逼”出来的作文肯定是千篇一律，空洞无味的了。要改变这种状况，教师一方面要积极引导学生认真观察生活，多读多积累；另一方面可以充分利用各种电教媒体。各种电教媒体能为学生提供极为丰富的写作素材，极大的开阔学生的视野，丰富学生的阅历，向学生展示广阔的写作空间。教师如果再恰当引导学生积极思考，努力提高认知与判断能力，久而久之，学生写出的作文就言之有物，自然成理了。
2.改进评改方法，提高评改效果。作文评改一向是令语文教师头痛的问题，无论教师全批全改，还是师生共同批改、学生互改，都难以收到令人满意的效果，而面批的效率又太低了。电教媒体特别是多媒体技术能很好地帮助广大中学语文教师解决这一难题。学生们可以把作文拷在盘上，评改课上就能通过互联网很方便的调阅、批改每一位同学的作文；学生评改的作文也能很方便的对比阅读，比较中得到提高，还可使学生及时的欣赏到同学的佳作，这样，就能使学生从阅读对比中得到启发，有所进步。
