中等职业学校班主任遴选机制初探

    张莉

    摘 要：提高中等职业学校德育实效，关键还得依靠班主任队伍。建立班主任遴选机制，提高班主任德育素养，是提高德育实效的一条重要途径，值得中等职业学校及广大职教工作者深入探讨与实践。本文在对中等职校班主任遴选标准具体描述的基础上，着重阐述了班主任的遴选办法及实施，并进一步就班主任专业发展的保障措施进行了探讨。

    关键词：中等职业学校；班主任；遴选

    1 一个不是问题的问题

    作为学校德育及学生管理的主要实施者，班主任是学生健康成长的引领者，而"从事班主任工作是中小学教师的重要职责"。换言之，一个合格的教师首先应该是一个合格的班主任，教师对班主任工作的胜任似乎不应该成为一个问题。但是，中等职校德育效率不高、中职学生综合素养整体上差强人意却是当前不争的事实。这问题的症结之一就在于学校对班主任进行选聘时流于形式，能把工作安排下去就行，或者只考虑教师的专业教学水平，不注重对教师德育能力的考核，造成了学校德育工作效率低下。

    2 中等职校班主任的遴选标准

    《中小学班主任工作规定》指出，选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：作风正派，心理健康，为人师表；热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。中等职业学校具有自身教育规律，德育工作有其特殊要求，除上述条件外，班主任还应该具备以下能力：（1）专业认知能力；（2）德育创新能力；（3）职业规划能力。

    3 中等职校班主任的遴选办法

    育人工作是一个师生互动的过程，生动而不失灵动，生动表明的是个性鲜明，灵动突出的则是常见于细微处的灵感智慧（即灵商），所以育人因人而异，没有定势。也因此，对班主任的遴选就需要质与量相结合，既要看到教师对于班主任工作的认同感，又要看到教师的实际德育能力；既要对教师的德育理论进行考核，更要在德育过程中考察教师的创新能力；既要注重过程管理，还要以学生的发展来评估德育的成效。

    （1）对德育知识的考核

    考核班主任的德育知识，应以教师正确的世界观、人生观、价值观的确立为目标，重点就道德的内涵、法治的理念、生理心理学知识以及职业学校的育人理念等方面展开。

    （2）对德育能力的判断

    德育信息的收集处理能力是班主任德育能力的重要组成部分，在信息更新不断增速的今天显得尤为重要。时代的新需求，学生的新变化，技术的新突破，无时无刻不在深刻影响着德育的环境与内容。班主任保持对德育信息的敏感，可以准确提炼新的德育内容，并及时传递给学生，促进学生与时俱进。

    （3）对德育成效的评估

    学校德育工作的最终落脚点在于学生个体健全人格的形成与发展，包括道德品质、法律意识及健康心理等。对德育成效的评估，关键是从学生发展出发，以个体纵向评价为主，重点评估学生的职业发展能力。

    4 中等职校班主任的遴选实施

    （1）组织机构

    一支优秀的班主任队伍是学校发展的基石，科学合理地遴选班主任是班主任队伍建设与发展的可靠保障。遴选工作一般由校长室领导，学校学生管理部门（学生工作处）负责实施，其人员应包括学校部门领导、德育（班主任）学科带头人或骨干教师、心理咨询师、行业（或企业）专家等构成。

    （2）实施程序

    首先，根据学校实际发展情况制定实施方案，明确班主任聘任人数与要求；其次，由教师自我申报，专业教师应该选择申报相近专业班级担任班主任；第三，采用书面考试与面试相结合、材料呈现与既往工作经历相结合的方式开展遴选工作，注重德育理念的考察，竞争上岗。对于极少数对职业学校德育认同感低下的教师应实行一票否决；第四，班主任上岗后一旦出现严重违纪违法行为就及时果断进行处理，对不再适宜承担班主任工作的教师要坚决调换工作岗位。

    5 中等职校班主任发展的保障措施

    班主任岗位所能生成的足够的职业幸福是中等职校开展班主任遴选的前提，所以，进一步完善班主任发展的制度建设，为班主任专业成长提供必要的保障，成为中等职校德育队伍建设的必然要求。

    （1）加强教育引导，形成教师德育共识。

    中等职校的班级管理客观上有一定难度，但又存在某些德育的优势，比如，中职学生同样聪明活泼，有一定的领悟能力；动手能力较强，能吃苦耐劳；对专业学习充满热情，有从事专业生产的冲动等，而这些恰恰是开展以培养学生职业发展能力为目标的职校德育所需要的最基本因素，也为班主任德育目标的达成提供了现实基础。

    （2）制定奖惩制度，充实教师专业成长内容。

    从现实情况来看，班主任工作已经成为教师自我专业成长的重要内容，各地中小学也都在管理中把班主任队伍视作为学校发展的中坚力量，在培训进修、绩效考核等方面给予必要倾斜，有效激发了教师担任班主任工作的热情。

    （3）拓宽培养思路，落实教师发展新路径。

    班主任工作的专业化趋势日益明显，给教师发展提供了新的更大发展空间。德育专业的发展除了专业学科方向外，现在已经出现了班主任的专业化发展方向，一些地方开始评聘德育（班主任）骨干教师、学科带头人，这就初步理顺了班主任与教师发展的关系，提供了班主任发展的新通道，促进了班主任的专门化发展。

    参考文献：

    [1]中小学班主任工作规定.教基一[2009]12号.

    [2]檀传宝.再论"教师德育专业化"[J].教育研究，2012（10）.