创设物理情境培养学生提出问题的能力

    林其烈

    

    

    

    摘? ?要：在高中物理教学中，创设物理情境培养学生提出问题能力的主要途径有：设置悬念，诱发学生提出问题的意识;呈现错误，启发学生提出问题的方式;联系实际，激励学生提出问题的兴趣;问题变式，提升学生提出问题的能力。

    关键词：创设情境;培养;提出问题

    问题是学生展开思维和想象的翅膀，问题的出现使学生有了解决问题的欲望，而欲望是学生探求新知识的开始，也是学生不断学习的动力和源泉。在高中物理教学中，我常发现有些学生不爱提问题，有些学生不懂得如何提问题。要改变这一现状，首先老师要有问题意识，努力创设问题情境，使学生爱提问题、懂得如何提问题。笔者结合教学实践，就如何创设物理情境引导学生提出问题，谈谈个人的粗浅认识。

    1? 设置悬念，诱发学生提出问题的意识

    老师结合教材内容，有意设计一些新颖、充满悬念或相互冲突的情境，追根溯源的欲望将诱发学生的问题意识，使他们觉得有问题要问，以揭开其中的奥妙。这时，老师要善于引导学生认真思考，在思考中发现问题、提出问题，并用所学的知识分析、解决问题。

    例如，在鲁科版选修3-2 “感应电流的方向” 这一节的“讨论与交流”中有这样一个小实验：如图1，将A、B两只轻小铝环固定在一根轻杆的两端。A环是闭合的，B环是断开的，轻杆可以绕支点O在水平面内自由转动。当轻杆静止时，用条型磁铁的任一极迅速接近并插入A环（注意不要相碰），A环会向远离该磁极的方向运动;然后，将条型磁铁迅速从A环中拔出、离开A环，则A环会向靠近该磁极的方向运动。而用条型磁铁靠近或离开B环，却不会发生上述现象。几乎相同的A、B铝环，却发生了不同的现象，同学们就很惊讶，追根溯源的欲望促使他们认真思考，迸发出这样的问题：条型磁铁没接触A环，A环为什么会靠近或离开？既然A环由静止到运动，必然有受到条型磁铁产生的磁场对它的磁场力，那么A环必定有感应电流通过。而用条型磁铁靠近或离开B环，为什么不会发生上述现象？那么产生感应电流的条件又是什么？这样，通过生动、形象的实验现象激发学生仔细观察、认真思考，诱发学生发现实验现象之中隐藏的物理问题、从而提出问题。

    又如，在鲁科版必修2“抛体运动”的新课引入中，我利用多媒体展示柯受良飞车渡黄河的视频。惊心动魄的场面震撼着学生的心灵，问题也就油然而生：为什么柯受良能驾驶汽车成功飞跃50米宽的黄河壶口瀑布？要成功实现这一壮举的条件是什么？授完新课后，我又结合柯受良飞车渡黄河的视频，引导学生提出问题：飞车渡黄河从山西一侧的黄河东岸起飞，为什么要在山西一侧搭建跑道伸向黄河瀑布的起飞处？如何估算搭建的跑道至少要多长？为什么又要在陕西河岸搭建接车跑道？至少要建多长的接车跑道？这样，结合教材内容，有意设置一些新颖、充满悬念的物理情境，让物理问题以某种具体的形式呈现出来，使学生产生质疑，从而培养学生提出问题的意识。

    2? 呈现错误，启发学生提出问题的方式

    利用学生对某些相近的概念、规律认识不清，老师可以模仿学生错误的思维方式，设计一些错误的说法、解法，暴露学生认知上存在的一些问题。他们通过认真思考发现其中的物理问题、并提出问题。例如，我在复习“匀速圆周运动”时，对于a 与r的关系，故意说：“由公式a=得a与r成反比，由公式a=ω2r得a与r成正比。”从两个不同的公式推导出相互排斥的结论，学生就会很诧异，引发认知冲突，从而激起学生主动地提出问题。通过分析、引导，问题的解决，不仅帮助学生走出对这两个公式认识的误区，加深对这两个公式的理解，增强辨析能力，同时，激发学生独立发现问题、主动提出问题[ 1 ]。

    又如，在习题中经常见到这样一个题目：如图2，在不计滑轮摩擦和绳子质量的条件下，当小车向右做匀速直线运动时，重为10N的物体A受到绳的拉力为多大？在讲解这个题目时，我故意把绳的拉力当成等于物体A的重力10N，绝大多数同学走入这样的误区。这时，老师可以提示学生如果绳的拉力等于物体A的重力mg，就必须满足：物体A做匀速直线运动。学生通过认真思考、分析，就会发现错误：小车向右做匀速直线运动，物体A的速度不等于小车的速度，物体A就不会做匀速直线运动。学生可能会主动地提出问题：物体A的速度与小车的速度存在什么联系，如何找出二者之间的速度联系？这样，老师根据学生产生错误的原因、特点，有针对性地设置一些问题，通过暴露错误让学生发现问题、提出问题直至解决问题，学生不仅加深了对相关知识的理解，而且提高了审题能力，同时学生发现问题、提出问题的能力也将逐步提高[ 1 ]。

    3? 联系实际，激励学生提出问题的兴趣

    利用日常生活、生产及自然现象，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境，探究的欲望会使他们寻找这些现象中蕴藏着的物理本质和规律，从而激励学生不断地提出问题。

    例如，我在“超重与失重”这一节的教学中创设如下的问题情境：你在体重计上测量过体重吗？你静止不动时，刻度盘读数是否变化？若突然下蹲，刻度盘读数又是否变化？你处于什么状态下测量结果才比较准确？这样，以问题当引子，让学生带着问题学，随着问题深入学习，学生“发现—提出”问题的思维能力将逐步提高。而且，提出的问题从易到难，步步为营、层层推进，随着问题从易到难的解决，学生对知识的理解向深度和广度发展，更容易理解“超重与失重”的本质。同时，问题的解决又增强了学生提出问题的兴趣。

    又如，在学习了鲁科版选修3-2“常见传感器的工作原理”，我就引导学生提出问题：家里有哪些用电器可以实现自动控制？它们又各自如何實现自动控制的？老师通过示范提问，向学生展示发现问题、提出问题的思维过程，学生因此受到启迪，发现问题、提出问题的能力将逐步提高。同时，老师善于提出问题的表率作用也鞭策学生在今后的学习中认真思考，独立发现问题、提出问题。

    4? 问题变式，提升学生提出问题的能力

    习题课既是学生巩固知识、检测知识掌握情况的重要手段，又是培养学生思维能力、提出问题能力的重要环节。教学中的例题讲解、讨论，习题巩固、练习，都涉及到许多问题情境。一些典型的例题解答后，可对原题作适当的延伸、拓展，从多角度提问，增加、减少或改变一些条件，把问题向更高的层次纵向挖掘、横向延伸。这样，既帮助学生把相关的知识沟通，形成知识网络，又能帮助学生学会从不同角度提出问题、思考问题，不断开拓思维空间[? 1? ]。

    例如，我在复习“机械振动和机械波”时，举了这样一个例题：

    如图3，位于A、B两种介质分界面上的一个波源S，产生分别向左和向右传播的两列机械波，如果这两列机械波在A、B两种介质中的频率及传播速度分别为fa、fb和va、vb，则

    A? fa=2 fb? ? ? ? va=vb

    B? fa=? fb? ? ? ? ?va=0.5vb

    C? fa= fb? ? ? ? va=2vb

    D? fa=0.5fb? ? ?va=vb

    这个题目考查的是机械波的频率及传播速度，当学生解好这个题目后，引导学生思考提出问题：解这个题目的关键是什么？题目的条件作如下变换后，又该如何解？若图3是t=0s时的波形图，图4是上面这个题目波中一质點的振动图象（两图同时计时），则图4可能是图3中哪个质点的振动图象？

    A x=0.5处的质点? ? ?B x=1.5处的质点

    C x=-2处的质点? ? ? D x=-3处的质点

    这个题目考查的是如何根据波的图象画振动图象，首先引导学生画振动图象的关键是：①振幅②周期③初始情况（初始位置、振动方向）然后引导学生如何从波的图象获取对解本题有用的信息。学生解好这个题目后，又把题目的条件如下变换：如图5，虚线是介质Ⅰ中的波0.2S后的波形图，则这列波可能的传播速度是________。

    而这个题目主要考查由于已知条件的不确定所造成的多解问题，要求学生从波的传播方向、时间和空间的周期性等方面进行全面周到的分析。通过这样变换条件，引领学生提出问题， 既使学生提出问题的思维能力逐步提高，又培养了学生思维的灵活性和广阔性，提高了学生发散思维能力。

    哈佛大学流传着一句名言：教育的真正目的是让学生不断提出问题和思索问题[ 2 ]。让学生懂得思索、懂得提问是学校教育的根本任务。这就要求我们老师在课堂教学中精心设计物理情境，让学生在课堂上敢于质疑、敢于提出问题，在生活中能够发现问题并思考问题，使学生敢于挑战权威，叩问经典。在十几年的教学中，笔者尝试通过设置悬念、激发学生的思维动机，诱发学生提出问题;通过呈现错误、暴露学生的思维过程，引导学生提出问题;通过联系实际、拓展学生思维的方向，激励学生提出问题;通过问题变式、拓宽学生思维的空间，引领学生提出问题。通过这些途径，启发学生思维，激发学习兴趣，使问题与激情互动，学生的创新精神就在提出问题、解决问题中得到培养和提高。

    参考文献：

    [1]陈美娇.浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J].新课程（中学），2014（2）：168-170.

    [2]侍孝东.在物理实验中培养学生的提问能力[J].课程教育研究，2012（18）：86-87.