浅谈初中语文阅读教学目标的制定

    摘 要：教学目标是一堂课的灵魂，是指导课堂教学的纲领。精准、切合实际的教学目标，可以使课堂教学达到事倍功半的效果。教学目标使教师教有方向，学生学有目标；反之，易造成“洋洋万言，离题万里”之状。由此看来，语文教师在教学之初，精准地设计制定教学目标，确实是十分必要的。

    关键词：初中语文；阅读教学；目标；制定

    《九年义务教育新课程教学标准》（简称《新课标》）指出，语文教学“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。围绕着这个总体目标，教师在教学中制定相应的阶段教学目标，直至具体的课时目标。针对其所包含的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，准确制定目标，以知识与能力为基础和核心，深入探讨教学过程与方法，将情感态度与价值观巧妙结合在文本中，使其三者形成一个整体，相辅相成。

    一、教学目标设计存在的问题

    （一）知识体系缺乏连贯性、整体性。初中教师如果没有认真钻研《新课标》“第一、二、三学段”中的目标与内容，没有深入了解小学以及高中语文的教学课程；忽视初中三年在基础教育阶段承前启后的作用，就会出现这个问题。初中阶段，衔接小学与高中，是知识由积累到运用的重要时期，是能力由感性向理性发展的过渡时期。制定目标时应时时着眼于知识能力的连贯性。

    （二）不注重整体性。制定教学目标还有只根据一篇文章备课的现象。一本教材、一个单元，无论知识还是能力、情感都是一个整体，都有一个整体的目标，这目标指导着每一篇课文，这样才构成一个知识体系。

    （三）对三维度的重视不均衡。教师依然受应试教育的影响，更注重探求知识目标，而忽视能力的培养，“态度与价值观”的目标更是形同虚设，不做深入研究。或是针对教材中的某一点，随意写一些情感体验；或照搬教辅书的结论。

    知识的积累固然重要，它有如一座大厦的地基。基础不牢固，能力的培养、价值观取向就无从谈起。所以忽视知识而谈后两项，只能是空中楼阁。然而，揣摩、理解、欣赏、运用能力，才是优美的风光，同样应得到青睐。教师在制定目标时，要考虑到三维均衡，引导学生对后两项的重视。

    二、制定教学目标需遵循的标准

    （一）严格遵循《新课标》，制定科学精准的目标。《新课标》是由教育部制定颁发的、由无数语文教育大家研讨确定的、合乎中国现代教育形式的纲领性文件，它包含的课程设计理念、内容体系以及评价体系，对语文教学具有指导作用。所以，一个好的教学目标，应该具体体现《新课标》各个方面的要求。

    （二）要深入教学全程，体现目标的连贯性、整体性。一个人知识水平的高下、能力的大小、情商的优劣，往往倚靠后天教育。而后天教育的基本形式是学校教育。其中，基础教育常常为人一生的发展奠定了基础。因而，学校教育应该是一个整体的过程。教师制定教学目标时，不仅要注重一堂课的知识、能力、价值观，更应该关注学生受教育的全过程。所以，初中教师在制定教学目标时就要有全局观念，立足初中，回顾小学，放眼高中。

    （三）教学目标要涵盖课堂内的每一位受教育者。教育要面向全体学生，使每一位学生都能全面发展，是我们的一贯主张。这就要求我们制定教学目标时，要照顾到课堂内的受教育对象。当然，学生存在着个体差异，所以，制定教学目标要兼顾全体。不能只顾及成绩较好的学生，使学生两极分化。更要有一个标准，要有梯度，难易程度要适合不同的学生。

    三、如何设计合理、优秀的阅读教学目标

    （一）知识要成体系，要连贯而有序。教师在备课之初，要对初中三年的课程做整体的、全局的规划。备课时，如果只看某一册教材、某一单元、甚至某一课，长此以往，极容易导致知识能力各成一体，出现阶段式、割裂状，缺乏连贯性。

    要把三年的初中知识作为一个体系，而每一册教材、每一个单元是它的具体分支，每一课都是整个目标的一个支撑点。教师备课时，可以把重点难点分散在不同的文章中，而每一篇文章衔接起来，就是一个完整的知识链、一个能力链、一个情感链。这就要求教师能敢于取舍。不必将每一篇文章都分析透彻，方方面面都讲，而是要“留白”，让学生去分析实践，用课堂学过的知识、能力，去探索新一篇文章。

    （二）知识能力与情感价值目标要有衔接、有拓展，要循序渐进。

    小学阶段：

    知识方面：识字释词、积累词语，及认识使用标点符号。

    能力方面：要求学生能喜欢阅读，用普通话正确、流利、有感情地朗读默读。要有浏览的能力，有按一定顺序表达的能力，初步概括文章大意的能力。

    价值取向：能初步感知体会文章表现的思想感情。

    阅读面、量：能阅读学生喜闻乐见的故事。

    初中阶段：

    知识方面：在扩大识字量、词汇量的基础上，了解作家作品知识与文化常识。

    能力方面：同样是流利地阅读，有了速度的限制；要能理清思路，对文章有分析、概括、综合的能力；欣赏能力；阅读各种文体的能力；与社会沟通联系的能力。

    价值取向：在阅读中感知自然、社会、人生的有益启示。

    阅读面、量：能欣赏文学作品、古代诗词、阅读浅易文言文。

    通过上述比较，我们不难看出，初中阅读在知识能力、价值取向等方面，都是对小学知识的延伸、拓展和提高。初中阅读在小学感性阅读的基础上，有了许多理性的思考。而高中阅读，更偏重于理性的思考和探索。所以在制定教学目标时，教师应该充分考虑到这些因素。尤其针对起始阶段的七年级学生和毕业班学生，更应精心设计，以便很好的过渡与衔接。

    （三）在潜移默化中培养学生的欣赏能力、鉴赏能力、审美能力。祖国的语言丰富而优美，教科书选取的文章也体现了这一特点，《新课标》中也提出要注重学生情感态度与价值取向。据此来培养学生的欣赏能力、鉴赏能力、审美能力，应该是教学目标的一部分，而且是重要的部分，它体现了语文的人文性特点。

    情感目标的设计要紧扣人文性特点，并贯穿始终。它比较抽象，不像知识能力目标那样一目了然。实际上，它体现在基础知识的识记中，体现在词语的理解中，体现在语言的运用中，体现在文章结构的构建中，体现在文章的各个方面。总之，生活中到处都有语文，语文中到处都有美，都需要我们有能力鉴赏。切不可把培养这个能力作为附属品，如狗皮膏药贴在教学目标中，与文章内容脱节，或只在教学过程结束时喊一些假大空的口号。

    教学目标的制定，是一项严谨扎实的工作，需要教师深入研讨《新课标》，全面了解知识体系，钻研教材；备课本的同时还要备学生，针对学生的水平有的放矢。这样，才能设计出合理、优秀的教学目标，才能提纲挈领，引导教学方向。

    [基金项目：2013年安徽省高等教育振兴计划重大教育改革研究项目“构建‘以能力培养为核心的教师教育本科课程体系的实验与研究”（项目编号：2013zdjy176），2014年度安徽省高等学校省级质量工程项目“卓越语文教师教育培养计划”（项目编号：2014zjjh017），2014年度安徽省教育科学规划三项改革专项课题“‘先学后导，展示训练高效课堂教学模式研究——以淮北市濉溪县任集中心校为例”（课题编号：JGZXD201421），阶段性成果]

    作者简介：刘思萌（1992— ），女，淮北师范大学文学院在读硕士研究生，研究方向为语文学科教学。