利用优点单，扫除普通班级中智力残疾学困生习作障碍

    韦善琼

    〔关键词〕优点单；习作障碍；智力残疾；学困生

    一、个案介绍

    小A，男，12岁，就读于某普通小学的六年级，与祖父母、父母同住。

    一年级刚入学，老师们就发现小A举止怪异。经中国修订韦氏儿童智力量表测试，他的智商为57分，属轻度智力残疾。

    三年级开始习作，同学们习作都在起步阶段，小A非常努力，再加上老师“半扶半放”式的辅导，他的习作水平差异没有那么明显。进入小学高年段，同学们的习作水平提高了，小A的习作远远被抛在后面。小A的习作问题明显：内容空洞、缺乏想象；语病较多，不会正确使用标点符号；思路不清，习作大多层次混乱，过渡不自然，无主题或主题不突出，详略处理不当；书写马虎，格子对他的字没有约束力。

    二、个案分析

    国内的研究者分别从整体语文学业能力和语文学业能力各方面对智力残疾学生做了调查研究。对于智力残疾学生的语文学业总体情况，研究者们根据不同的维度进行了调查研究。有研究者曾对32名已完成义务教育阶段的智力残疾儿童的语文学业情况进行调查，结果发现，轻度智力残疾学生能认读2600个汉字，接近普通小学五年级水平，其语文基础知识成绩达到普通小学四年级水平，习作对智力残疾学生来说是最困难的。

    造成小A习作困难的因素有以下两个方面。

    （一）智力因素

    小A的测试结果表明，他的情况对习作非常不利：“受试者言语发展情况，词汇量及对词义的理解能力，掌握、评价和应用既往知识经验的感知和分析能力，抓住事物线索形成假设的能力，对部分与整体关系的感知能力较差；对事物的分析、综合及抽象概括能力极差。”因此，他的思维有时跳跃，造成语句不通，表意不明，断句不当等。

    （二）非智力因素

    小A因智力障碍造成“其社会生活能力欠佳”，只有在大人的陪护下才能外出。父母为生活所迫，早出晚归，不能像正常的父母一样，在节假日或平时带小A和小朋友玩。小A无法与小朋友正常交流。因此，生活单一，与外界接触少，见识较少，习作的材料匮乏。故写出的习作语言贫乏、平淡，内容空洞无味，且缺乏想象。

    进入小学高年段，小A的习作得分在50%左右，感到习作困难太大，觉得自己再努力习作都写不好，语文考试都不会及格。因为经常处于失败的处境中，长而久之产生了抑郁情绪，闷闷不乐、自卑，不想上学。他特别敏感，经常发脾气。只要考试不及格，他就哭。他认为，习作是一件令人头痛甚至可怕的事情，不愿完成习作。

    三、辅导方法

    面对小A的多动、注意力缺陷、退缩畏难、自卑等问题以及小A在习作上的困境，我如饥似渴地学习相关理论，尝试了种种方法。最关键的是想办法激发他写作的兴趣，让他乐意写。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我认为兴趣是提高小A写作能力的内动力，只有对写作产生了兴趣，他才会积极主动、心情愉悦地去写作。

    为此，我采纳“支持性心理治疗”的干预措施进行多方位辅导，即多表扬、鼓励、接纳、安抚，多听听他的想法，并给予恰当的引导，加强他的认知能力，以增强他的自尊心和自信心，培养稳定的情绪，促进发展健全的人格。

    从美国作家、教育家海伦·蒙思拉的文章《优点单》以及两届全台湾创意教学优等奖及特等奖获得者苏明进老师的《优点大轰炸》活动课得到启发，结合“支持性心理治疗”，我决定采用优点单和优点“大轰炸”，“帮助孩子，看见他们自己的优秀，并且激励他们好好发挥，让他们走出属于自己的美丽未来！”（苏明进语）

    四、辅导过程

    （一）降低习作要求，发现闪光点，利用优点单，激发兴趣

    我请家长委员会帮忙买了一本有方格的漂亮作文本，每页有336个字。每次练笔字数最多不准超过一页，最低字数不限，目的是淡化习作那400字的“紧箍咒”。每次练笔利用课堂，没写完也不用另找时间补，也不打分数，小A一点儿思想负担都没有。

    刚开始，我允许小A在10分钟内写50字就算过关，没有任何要求，只在练笔本上标上五角星，代表快乐指数或者欣赏指数。学完课文《稻草人》《卖火柴的小女孩》相关练笔，小A能顺利完成。对于小A的小练笔，只要他能写上几句，把事情记叙下来，即使记流水帐也没有关系，并给予无条件的积极关注。这对于写作水平差的小A来说，无形中降低了难度，小A两篇都写了100字以上，乐得把本子举得高过头顶，一个劲朝老师摇晃。

    真诚的赞扬，真心的帮助，让小A顺利完成了任务。接着我用一张粉红色的彩色信笺，我称之为“优点单”，把小A的这些优点工工整整地写上，告诉家长，小A“知道开头另起一行空两格；写的字可工整啦，都乖乖地在格子里……”之后让家长把孩子在家里的优点写在优点单上带回学校。通过优点单，家长反馈：“孩子高兴极了，他最想得到您的表扬；他每得到您的表扬，学习积极性就高点儿，作业能自觉完成……”每次写练笔，都能得到老师和家长的表扬，小A开始愿意完成练笔作业，他的态度终于出现了转机。之后的“今天我值日”“游灵渠”10分钟写100字，顺利过关，最后能达到20分钟写200字的习作水平。

    （二）精心辅导，培养能力，利用优点单，感受成功

    有了前进的动力，更需要强有力的助推器。习作对小A来说，简直就是一项复杂庞大的工程。只有精心指导，教会方法，文章才能达到要求；文段里真正有好词佳句，才能服众；得到同学的认可，从心灵上消除习作带给小A的自卑，才能得到持续的表扬，保持写作的兴趣。

    首先，从简单的练笔开始行动。学完课文《开国大典》，我带着大家写练笔“体育节开幕式”。课堂上“扶着”小A：这是场面描写，按开幕前、开幕时、开幕后三部分的顺序写……这篇练笔小A写了近300字，而且语句通顺。无论是小A自己，还是全班同学，甚至我自己，对小A的进步，都深感意外！

    在优点单上我真诚地赞扬：“孩子的‘体育节开幕式，抄得工整，写得通顺、明白，会用排比、比喻的方法表现开幕式的隆重。现在他的书面表达很有条理哦！”小A拿着粉红色的优点单蹦跳着回家了，第二天一早，笑眯眯地把在家里的优点带回来。从带回来的优点单上家长的回执可看出，家长也非常高兴：“孩子的进步多亏有老师您的鼓励和鞭策。您的循循善诱，伴随着孩子一点一滴的成长。由衷地感谢您为他所做的一切。”我对孩子笑眯眯地说：“妈妈写得真好！”孩子听了，笑容如花儿般灿烂。

    对于难度较大的语文书中要求的六次习作，我计划从习作最基本的能力，即审题、选材、表达三方面帮助他。每次的单元习作都准备精当的预习提纲，打印出来，发给孩子。难度大的话题，还为小A准备一篇范文。把一篇文章用分段填空，回答问题的形式串起来，做完题目，就是一篇习作。全班指导30分钟，10分钟留给小A。习作完成，再帮助他从结构是否完整、中心是否明确、句子是否通顺等方面进行修改，为后面的习作讲评课找优点做好准备。

    接下来的习作讲评以多褒少贬为原则，发现学生习作中的闪光点。其中一个环节就是同学们对小A习作的优点轰炸：一个醒目的标题，一个别致的开头，一个恰当的修辞，一个精彩的词语……再展示他整洁的誊抄。小伙伴的赞扬，无疑是他自信心提高的最佳源泉！正如小A在“我的自传”中所言：“现在的我，我认为自信是我的优点。”家长也一起在优点单上分享了他习作成功的喜悦：“衷心感谢老师耐心而又细致的辅导！看着他开心的笑脸，作为家长的我们也由衷地为他的转变而高兴！”

    （三）创设舞台，展示作品，利用优点单，体验成功

    每个学生都希望自己的作品得到欣赏，都希望自己的写作才华得到展示。特别是习作有困难的小A，更渴望得到大家的认可。于是，我开始实行优点大轰炸。

    在习作中，小A哪怕是用了一个好词，我都会用赞美的语言口头表扬；哪怕是写了一个优美的句子，一个新颖的开头，我都会在课堂上用赞美的语气朗读，再誊抄到班级的“妙语连珠”采集本上。经过家长的帮助，老师的修改，小A的“捉蚂蚱真有趣”抄到了班级“得意之作”采集本上。当同学、老师、家长传阅采集本时，他会主动帮你翻到他的大作“捉蚂蚱真有趣”，请你欣赏。那满腔的热情，仿佛整个世界都在为他喝彩。

    我还在班级黑板报中开辟了“妙笔生花”习作展示栏。上面一排展示三篇优秀习作；下面一排展示三篇有进步的习作（有意向小A倾斜）。当午休的同学、家长开放日到来的家长、科任老师、参观的上级领导欣赏“妙笔生花”的习作时，那是小A最自豪的时刻。

    我将学生们的优秀作品向学校“花儿朵朵”广播站投稿，当校园上空清晰地传来同学的大作时，全班同学欢欣鼓舞。特别是小A，只要投了搞，每天下午，学校一开门，他就进校用心听他的稿件播出了没有。播出了，他就跑到我的办公室响亮宣布：“老师，我的练笔广播了！”看到我竖大拇指，他就心满意足蹦跳离开。

    接着是全班的校讯通短信平台向家长通报表扬小A：“学得主动，学得快乐。写稿积极，进步大，是勤奋的榜样。”

    通过不断的鼓励，给他贴上勤奋的标签，带上积极参与的光环，消除他在同学们心中的不良形象。2014年6月，在创办墨香、书香、花香三香校园活动中，他拿着书勇敢地上台演讲。他为班级拿来一支月季插在花盆中，又拿来一盆“鸿运当头”。他还努力练习书法，并在活动期间写了三张书法作品：两张黄色米字格毛边纸古诗；一张白纸古诗。我们评他为“花香少年”之勤奋小花，每个班只有两个名额。他欣喜若狂，有的同学也感意外。这传递出一个信息：只要努力，没有什么是不可能的！期末，他评上学习进步奖。12月16日，每班选12位同学参加甑皮岩考古活动大篷车进校园活动，他是其中之一。不但同学惊讶，其他老师也担心：会不会出状况？我耐心做小A工作：“这件事非常光荣，机会非常难得，同学们都想去。老师让你去，是因为你非常能干，能遵守纪律吗？”他坚定地点点头。我暗中派两个能干的班干部与他一起。第二天，效果非常棒，不但没惹麻烦，参加的同学只有两个写稿，他是其中之一！只有我才知道，他写一篇稿子，要花多少时间，要经历多少困难！因他的不谙世事和写作水平，我非常遗憾不能推荐他竞聘学校小记者，只能口头承诺：“老师特聘你为我们班的特约记者！”并让他把优点单带回去——为他的主动写稿！通过优点单的回执，全家人和亲戚朋友都知道了他是特约记者，并为他感到骄傲！

    粉红色的优点单，让小A得到了同伴的认可，得到了老师的赏识；粉红色的优点单，让小A的家长感受到老师对他孩子的了解和关怀；粉红色的优点单，让小A感受到同学们的帮助，集体的温暖。从此，小A在赞赏的目光中获得自信，笑容如阳光般灿烂，写作激情空前高涨。

    五、辅导效果

    在这种赞赏的氛围里，在这种羡慕的目光中，在这种浓浓的关爱下，在这种一切皆有可能的鼓舞下，小A不知不觉走在前进的队伍中，愉快地踏上了习作的攀登之旅。他奇迹般成为本学期“花儿朵朵”广播站投稿篇数最多的学生！

    小A的习作也有了质的飞跃。原来的字不受格子限制，到处乱跑，现在都工整地立在方格内；会用感叹号、问号、分号、省略号、引号；能分段描写；中心明确；句子基本通顺；会用比喻、拟人、排比方法。在市2015年小学六年级语文学科素养统一检测中，在单人单桌外校老师监考的情况下，在132个字的习作要求中，小A习作达到360字，得分29分！（满分40）

    期末，小A获校级“花儿朵朵”广播站“积极投稿奖”、校级“书写进步之星”、校级“学习进步之星”。

    成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。小A的写作兴趣空前高涨，自信心得到提高。

    六、辅导反思

    小A的作品虽多，但总体质量不高。这对我提出了更高的要求：在利用优点单的过程中，在表扬小A的同时，会不会影响教育的公正、教师的公正？

    虽然，对有轻度智力残疾的小A挖掘闪光点，能体现教师公正中的“长善救失、因材施教”，但是在落实一视同仁、爱无差等原则时，是否应该秉承教育的公平性，对小A与同班其他同学在其他方面同等对待？

    体现教育公正的原则既是“平等的应当平等地对待”，也是“不平等的应当不平等地对待”。但我时刻提醒自己，千万不要忘了教师公正的“爱无差等，一视同仁”，应当给所有学生提供平等的学习机会和表扬的机会。有意无意偏爱一些学业成绩好的学生不对；对成绩差的学生过度表扬，忽视其他学生也不对。有意的不公正属于明显的师德缺陷，无意的不公正也是应当注意防范的。

    （作者单位：广西桂林市宁远小学，桂林，541002）

    编辑/丁尧 终校/于 洪