与材料互动，唱响区域活动主旋律

    陈敏燕

    摘 要：区域活动是一种重要的自主活动形式。其中材料是一项重要的教育资源，它是幼儿与环境的媒介，是一种“隐形课程”。

    关键词：区域活动; 材料

    中图分类号：G612 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）06-099-001

    陶行知提出：“行是知之始，知是行之成，先行后知，教学做合一，手脑并用。”在区域活动中，通过操作、摆弄材料来感知和获取知识，所以材料是幼儿和知识之间的中介，是获取知识、发展能力的工具。

    一、材料的教育性，有利于深入主题并学会生活

    班级创设环境是丰富多彩的，那材料的选择也应该是多彩的，包括生活、学习、游戏等各个层面，关注幼儿的发展与创造，让环境能说话，让墙面能育人，让空间能发展，只有这样，才能充分调动幼儿参与的积极性，真正发挥材料的教育作用。

    1.感兴趣的主题材料。陶行知先生说：“以儿童的作品来布置主题环境最适当，最有意义。”因此当墙面的环境就像“骨架”一样把一系列活动呈现出来，幼儿就与墙面布置的材料产生了互动。如大班话题《中国娃过中国年》时，我们发现幼儿们对过年喜庆现象产生了浓厚的兴趣。于是让幼儿先说一说新年之事，还让幼儿带来了新年里的物品，感受新年的气氛。结合美术活动《窗花》，让幼儿用彩纸剪成各色窗花装点教室;利用纸盘等废旧材料，以剪一剪，画一畫，卷一卷的形式，做成一个个漂亮的福字挂饰;让幼儿利用红色彩纸制作了一串串小鞭炮等。幼儿在自己感兴趣的主题中动手动脑，不仅感受到浓郁的新年气氛，而且在这种与材料的互动中主动学习，从而对主题活动的教育价值更加明确。

    2.多元化的区角材料。一直以来，班级“气象角”像一个被遗忘的角色孤立在教室一角。为了让它真正地“活”起来，我们用废旧材料做电视机框架，开设气象播报频道，幼儿争当气象播报员，语言表达能力也强了;增加了记录的环节，每天气象员需要把一日中最低温度和最高温度记录下来，让幼儿开始关注生活，体会到天气与我们日常生活的重大联系。此外，还可以添加“生活小贴士”“运动知识大百科”，让幼儿通过对天气的解读，帮助大家梳理日常生活中的一些注意事项，这块版面有了新的生机，多元化的材料让原本乏味的播报环节变得生动起来，幼儿有了许多新鲜的素材可说，不仅丰富了知识经验，也大大提高了气象区材料所带来的教育价值。

    二、材料的趣味性，有利于自主探索并主动学习

    在区域活动中，趣味性的环境和操作材料更容易吸引幼儿去操作、去探索，成为一个主动的学习者。

    1.趣味记录。如为了督促幼儿多喝水，会喝水，各班开辟了一块喝水记录区，有的班级制作了相对应的动物标记卡片，幼儿们每次喝一杯水就插一张动物卡片;有的班级则让幼儿贴圆点来了解他们一天需要的喝水量;有的班级尝试用夹照片的方式，幼儿用小夹子把自己的照片夹在麻绳上，谁喝的最多，照片就爬到越高。通过这样的方式，幼儿不仅在喝水环节学会一一对应的方法，还能在统计自己的喝水量时学习手口一致的点数。不仅让喝水规则隐于环境，更是让幼儿喜欢上了喝水。同时喝水记录的材料也体现了它的功能，并发挥着教育作用。

    2.趣味激励。如健康运动区中，为了激励幼儿练习跳绳，同时见证幼儿的点滴进步，我们和幼儿一起设计了“我是跳绳小明星”操作板，按照掌握情况分为“我喜欢跳”、“我会跳起来啦”、“我会连续跳”、“我会花样跳”。每一个层次用几个星来表示，越往上级别越高，星数也越多。根据表现和进步把名字贴到对应的框里。可移动、跳跃的名字，动态记录、鼓励幼儿成长和进步。通过这一方法的实施，教师把幼儿的需求和兴趣引导到与环境中的材料互动中来，让幼儿在活动中有一个更好的交流机会，并激发他们积极探索，发展创造力。

    三、材料的操作性，有利于动手实践并体验乐趣

    材料作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。环境中的材料不再是强调“美化、绿化、净化”等外在美，也不再是教师一个人的手工劳动的成果，更不再是盲目仿效他人的流利趋势。我们应以幼儿发展需要为目的，发挥幼儿的主体作用，充分调动他们参与的积极性，创设所喜爱的环境和材料。

    1.从“控制”到“支持”

    在投放材料时，我们往往是教师动脑多，想着要添什么什么材料，而幼儿动脑少，老师给什么玩什么。这样提供出来的材料是从教师的兴趣和愿望出发的，没有考虑到幼儿的需要，兴趣和现有的水平，所有我们基于对幼儿的信任，首先考虑材料是否能被幼儿喜欢、接纳、适应，更多地支持幼儿探索自己的玩法。考虑幼儿们的兴趣点在哪里，他们眼里有哪些有趣而具有操作性的材料，通过讨论，幼儿收集了大量他们感兴趣的材料，如纸筒、纽扣等很多低结构材料，慢慢的活动中就呈现了一些优美的作品，一些手工制品，以及丰富的游戏场景，幼儿把自己所看到的完美地通过材料表达了出来，让幼儿们多看、多想、多尝试动手实践。

    2.从“模仿”到“创造”

    我们在进行区域创设时，往往是教师动手多，幼儿动手少，幼儿根据老师提供的材料依样画葫芦。我们应该把权利还给幼儿，同时也给他们学习的积极性、创造性，在环境创设中，是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性，影响着与环境材料之间的相互作用，所以为了真正与材料互动起来，幼儿就要多动手，让幼儿们把他们的创造性用小手大胆的表现出来，例如美工区折的安全帽、制作的汽车投放到建筑工地，幼儿不仅动手操作，同时也在动脑思考，当他们智慧的结晶展现在环境中时，他们会体验到自由表达与创造的乐趣，增加他们的自信心。

    在和幼儿一起共建区域活动时，让幼儿充分体会参与的乐趣和被尊重的喜悦，在寓教于乐中得到情感的满足。教师通过材料的使用来观察，而也在使用材料中获取知识，教师结合材料的多样性和多变性进行调整和改变，将幼儿的兴趣从好奇引向研究，必要时还可以延伸形成专题探索活动。抓住幼儿的生活来引导其对材料的互动，也使他们将自由、智慧、艺术融会于材料的操作中，使他们从不同的生活、不同的材料中提出问题并获取信息，从而促进向期望的方向发展。