高中英语学科中学生核心素养和能力的培养

    高丽娜

    【摘 要】 教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。本文从核心素颜的内涵、核心素养的重要性和必要性、如何培养高中英语学科中学生的核心素养和能力这三个方面进行了分析。

    【关键词】 高中英语学科；核心素养；能力；培养

    【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

    一、核心素养的内涵

    核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答。由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了全人教育的理念，契合我国传统文化“教人成人”或“成人之学”的特色育人观，与“促进人的全面发展、适应社会需要”的教育质量根本标准一致，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成“立德树人”的教育工作根本任务。在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养。每个人在终身发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养，其中最关键、最必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。

    二、切实提高个体素质，提升人文教育能力

    2.1细读英语课本，深度融入到课本中去。备课是每个英语老师必不可少的事情，而一节成功的课堂更离不开英语教师的对课本的细心研读。英语教师只有多次通读课本，细心研究课本中的细节，用心体会文中作者的真实意图，这样才能够抓住英语课本的中心内容，对文章有了更深一层的体会，形成自己对于英语课本的理解，把那些构造的很美好的教学设想，一步步地变为现实。在英语教学中不断地创新，激发高中学生对于英语学习的兴趣，并恰当的地引导高中学生将这种英语学习的兴趣转变为英语学习的动力，从而提高学生们学习的积极性，树立高中生英语学习的自信心。

    2.2要求高中学生对口语有基本认知，加强高中学生的口语训练。由于英语本身就是一种语言，因此要求我们不仅仅是笔头上的"行水流云"，还要求我们能用口语表达出来，甚至能够出口成章。而正确的语音声调是英语口语教学中最重要的部分。英语教师应该在学生练习口语的过程中教导他们正确的发音，打好基础，还要让学生们每天坚持去读一篇文章或者一段英语小作文，增强高中生的语感能力。在练习口语的过程中，英语教师应该注意让学生区分美语和英语的读音不同，为学生讲解中内外口语文化，帮助高中生拓展视野，提高学生跨文化的交际水平。

    2.3养成学生良好的读书习惯，开阔学生的视野。好的读书习惯对一个人的影响是很大的，无论是对于英语教师还是对我们的学生来说，书籍都是不可缺少的存在。教师阅读书评，可以从书中获得一些教学信息，汲取知识，开阔教学的思路。最重要的是读书可以获得心灵上的洗涤，培养人文素质，增强认知，培养气质。所以高中英语教师应该自发的去阅读书籍以及评書，深刻领悟书中所蕴含的深意与精神，与学生分享其中的知识与信息。作为英语教师，则更应该多去阅读一些英语专业的书籍，增强专业知识的学习。

    三、从以下几方面培养高中英语学科中学生的核心素养

    3.1道德情感。道德情感是个人道德意识的构成因素，就是做人做事的品德，行为的准则和规范。从社会角度讲，要培养学生的民族精神，社会公德，以及职业道德和家庭美德。从个人角度讲，要培养学生的学习兴趣，学习热情，以及在个人意志、礼仪、正义感等方面的培养。还要培养学生一定的审美观，辨别真善美的能力。要增强思想性，有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中华优秀传统文化，弘扬社会主义法治精神，充分体现民族特点，培养学生树立远大理想和崇高追求，形成正确的世界观、人生观、价值观。要增强科学性，客观反映人类探索自然和社会发展的规律，确保课程内容严谨准确。要增强时代性，充分体现先进的教育思想和教育理念，根据社会发展新变化、科技进步新成果，及时更新教学内容。

    3.2文化素养。英语文化是指所学英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。因此，文化意识的培养是英语教学的一项重要内容。真正掌握语言的人，应该能在具体的话题、语境和文化背景中灵活运用语言。如果缺乏足够的文化背景知识，一个语法再好、词汇量再大的人，也很难达到与他人真正的沟通和理解。因此，英语教学中语言能力的培养不可脱离文化背景。要培养学生的文化知识和文化理解，比如对中国文化的传承和传播，对异国文化的理解和尊重，了解各国文化差异。培养学生的跨文化交际能力，与不同文化和国家的人具有交际能力。对不同文化有包容，懂得尊重和欣赏。培养学生的国际视野，也就是国际眼光或者国际视角，能够站在全球或更广阔的角度上看问题。对国际交流活动要主动参与。

    3.3语言能力。语言最本质的功能是社会交际功能。衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何，语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和掌握。语音、词汇、语法等知识中无论缺少哪一项，语言的信息交际都会中断，语言知识的重要性由此可见，Chomsky提出的关于语言能力的理解是认为语言能力是人的内在的能力，即辨认什么句子是合乎语法规则的能力。它分为语音、词汇和语法三个部分，要求能识别音素，并能见词发音，见文朗读；能识别单词和习惯用语的语义和语法作用，并能用于听、说、读、写之中；能识别语法的词法、句法，把语法运用于听、说、读、写之中。对学生进行语言能力的培养是多方面的，包括学习策略，语言知识，运用能力和自主学习能力等方面的培养。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。在英语教学过程中，教师应该注意学生学习策略的培养，学生在英语学习中学习每一部分的方法不一样，不同的学生学习的方法也可能不同。要鼓励学生找到适合自身的学习策略。

    总之，在英语学习中，学生核心素养和能力的培养具有重大的意义。对学生的培养既要符合学生德智体美全面发展的总体要求，又要考虑到社会主义核心价值观。只有这样才能培养出适合当代社会发展的新型人才。

    参考文献：

    [1]教育部印发《义务教育英语新课程标准》（2011年版）的通知，2011.12.28.

    [2]张艳艳.思维能力在英语语言学中的培养研究[J].延安职业技术学院学报.2014（2）：80-81.