高中生物学科分层教学策略研究

    摘? 要 分层教学是当前高中教育非常流行的一种做法。从分层原则、教学设计、教学实施、课后辅导、学生评价等诸多方面，分析探讨高中生物分层教学的策略。

    关键词 高中生物;分层教学;核心素养

    中图分类号：G633.91? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）05-0069-03

    1 前言

    分层教学符合不同层次、不同人格特点学生的认知规律，有利于提高教学效率和教育质量。结合多年教学经验，并查阅了相关资料，笔者制定了以下关于分层教学的策略，以求教于方家。

    2 学生分层

    分层前，教师应对学情进行全面分析，要认真了解学生的学习成绩等综合状况，可以通过观察、测试、问卷调查、交谈等多种方式进行。

    分层时，教师应坚持如下原则。

    一是根据学生的学习成绩，并不是性格特征。分层的根本出发点在于为每一位学生设计最恰当、最科学的课程，以此来提高其成绩。每一层次的学生都要受到精心的对待与呵护，不能有任何忽视后进生的想法和做法。

    二是向学生讲明分层的益处和对学生成长的促进作用。引导学生真实、全面地认识与评价自我，基于学生的判断，在教师的引导下确定每一位学生的层次。要做到不让低层次的学生感到自卑，也不让高层次的学生骄傲自满。

    三是分层应坚持自愿、民主的原则。对学生的选择，教师应予以充分尊重。有的学生虽然生物成绩优异，但没有考虑将生物学科作为选考科目，这种情况教师不要勉强。还有些学生虽然成绩暂时不理想，但是综合素质过硬，教师也要给予相应的机会。

    四是层次不能固化，而应该根据学生成绩的变化适时流动。

    本研究中将学生分为A、B、C三层：C层是基础型，为成绩暂时未达到理想状态的低层学生;B层是成长型，学生有不错的基础，学习不吃力，能完成作业，但学习不够主动，缺乏强劲的学习动力;A层是卓越型，学生基础、习惯好，对学习有浓厚的兴趣，学习态度积极主动。

    3 教学设计

    教学目标分层? 制定教学目标时，教师应清楚地认识到不同层次学生之间的差异，确保学生“跳一跳能够到”，不得要求过高而打击其自信心，也不得过于简单而使其丧失兴趣，要真正做到C层学生“饿不到”，B层学生“能吃饱”，A层学生“能吃好”。

    要激发C层学生的学习兴趣，适当降低要求，使C层学生掌握基本知识、基本能力和解决问题的基本方法，教学目标应该对应《普通高中生物学课程标准（2017年版）》核心素养的二级水平。

    对B层学生而言，不仅要对有关知识进行数量掌握，学会在特定情境中巧妙地运用知识，而且应具有分析、总结与概括的能力，教学目标应该对应核心素养三级水平的标准。

    对A层学生而言，难度应进一步增加，激发其创新思维与发散思维，可综合运用各种复杂知识，并强化其运用能力，培养核心素质，教学目标应达到核心素养的四级标准。

    在制定教学目标时，要遵循“下要保底，上不封顶”的原则，C层可以适度降低要求，但也必须完成课程标准需要达到的最低要求;A层则要尽可能向更高的目标去培养。

    教学内容分层? 在新课改下，教师要学会使用教材，根据实际情况，在广泛查阅资料的前提下对教材内容进行适当增补和取舍。教师应深入研读课程标准，合理总结归纳教材内容，准确找到不同层次学生可吸收的知识点。针对C层学生，教学内容应尽量包含基础性知识与技能;针对B层学生，不仅要掌握基础性知识，还要重点解决学生不易懂、容易出错的问题，全力解决教学重点和教学难点;对A层学生则不要拘泥于基础知识，因为他们通过自主学习就能掌握基础知识。要寻找一个能激发学生兴趣、提高学生综合能力的点，借以提高其核心素养。笔者在此建议，教学内容最好以学案的形式提前呈现给学生，以使不同学生提前做好不同层次的课前准备。

    4 教学实施

    在整个教学流程中，课堂最为关键，也是分层教学落到实处的重要场所。对于B、C层的学生，要多引导、多指导、严要求;对A层的学生，则要多给他们自主思考的时间，多给他们自主发挥的空间。

    在新授課教学中，教师应加强同学生的互动，精心设计一系列有趣的问题诱发学生层层思考。要鼓励C层学生回答问题，尤其是难度较小的问题，多给C层学生机会。难度适中的问题倾向于B层学生，难度较大的问题可以由A层学生自主回答。在实际执行过程中不要太绝对、太死板，也不得轻易地将问题的难易程度告诉学生，诱发每一个层次的学生深入思考，全身心参与每一个环节、每一个知识点的学习，避免学生以问题的难易给自己分档次。教师在课堂上要引导学生具备怀疑精神，敢于质疑权威，大胆说出自己的想法。不管哪个层次的学生提出的问题，教师都应认真对待，使学生感受到自己提出的问题受到了重视。在课堂教学中，教师可以采取竞争制度，激发每一位学生的积极性，有利于思维碰撞。课堂上，全体学生都是主体，不得过于关注优秀学生，应调动每一位学生的参与热情，促使不同层次的学生都能够有所收获。

    在复习课堂上，教师应充分尊重学生主体地位，激发学生主观能动性，促使其知识体系进一步完善。C层学生应牢固掌握基础性知识;B层学生在此基础上能灵活运用;A层学生则要能把握住知识的前后联系，将不同章节的知识网络化、系统化。

    在习题课堂上，可先组织开展小组讨论活动，对各种疑难问题进行有效解决;然后，针对共性问题，可采取全班讨论分析的方法。纵观生物学科试题，其容量不可小视，每位学生的出错点不尽相同，面面俱到，耗时太多;仅精讲几道题目，C层学生的很多疑难问题将难以解决。讨论的时候，A层、B层学生可以帮助C层学生解决很多其不甚明白的问题，然后把解决不了的问题提交给教师，教师在课堂上引导全班学生分析探讨，最终把所有问题加以解决。

    5 作业辅导

    练习和作业? 不同层次的学生，做题速度、能力差距甚大，作业内容自然也要分层。C层学生以课本上的练习题为主，认真听讲、好好复习就能完成，这样可使C层学生获得自信、提高兴趣。B层学生的作业需要有一定的延伸，可以是变式训练，以及有一定难度的综合题，以此提高学习能力。对A层学生来说，也需要一些基础性的作业，但不宜太多，应重点布置一些具有挑战难度、拓展性的问题，并同历年高考题进行结合，进一步强化其在不同情境中解决现实问题的能力。

    作业布置要适度灵活，给予学生一定的可选择性。C层学生完成基础类作业之后，也可以选择完成部分延伸性作业。A层学生如果没有完成拓展性作业，也不要给予批评，那样会挫伤他们的积极性。随着时间的推移，一部分学生可能会发生分化，作业也应随之变化。在书面作业之外也要布置一部分实践作业，通过实践性作业培养学生的核心素养。例如，教师应积极激励动手能力较强的学生独立完成细胞模型的制作;广泛收集近年来出现的严重的全球性环境问题实例，并对其进行深入分析，从而总结出保护环境的必要性。特别需要注意的是，A层学生也有一定的惰性，不能太过放任。作业一定要定期抽查，也可以采用其他方式进行批阅，比如让学生相互批阅。

    课后辅导? 对C层学生的辅导以基础知识为主，但是要特别重视其自信心的培养。B层学生可以通过小组合作探究的方式，求助A层学生提高自己;教师也可从作业中发现问题，通过个别谈话交流助其进步。通过大量的实践研究，倪华明提出：采取分层教学的模式，中层学生受益最大，优等生往往是中层学生教学的主要资源。所以，教师在教学过程中应尽力地为A层学生创造更优、更多的自我发展机会，助其制订课下学习计划，建立兴趣小组，联系实验室做一些实验，等等，通过多种方式培优。还应给A层学生提供相互交流的机会。

    6 学生评价

    试题分层? 测试是学生评价中重要的一环，学生学得好不好，测试后的分数是最重要的参考依据。在分层教学模式下，全部学生均做同一试卷，C层学生往往感到无从下手。因此，考试试卷应如此设计，才可满足不同层次学生的需求：基础题占整个试卷分值的70%，中档题占20%，提高题占10%。如此，C层学生则有了一定的积极性，可做完基础题;B层学生要完成基础题和中档题;A层学生完成全

    部。而B层和C层学生的考试成绩可以同比放大。这种做法可以让学生在各自的层次上获得成功的喜悦。

    鼓励进步? 全市统考、全县统考等大型考试，不太可能实行试题分层。在这种情况下，教师可以通过为不同层次学生制定不同的奋斗目标来加以修补。例如：A层学生可努力考90分以上的高分;B层学生可以80分为奋斗目标;C层学生则可以70分或及格分作为自己的目标。学校尤其应把纵向比较作为学生评价的重要指标，引导学生超越自我、不断进步。

    对学生的评价要突出发展性功能? 在教学活动中，分层是主要方法，发展是根本目的，针对学生的评价应重点凸显发展性作用。张祥沛、陈继贞认为，对于发展性评价而言，其根本出发点并不是给予学生下一个更精确、更具针对性的结论，更不是将学生与他人进行对比，更重要的在于彰显人文关怀。以评价来引导学生对自我进行深入、全面的认识，从而形成强大的自信心。同时，《普通高中生物学课程标准（2017版）》也指出：“学业评价促使学生健康发展是生物学课程的根本任务之一。”在高中生物教学中，教师应注重评价，引导学生发展，积极构建主体多元化、方法创新性，既注重成绩又重视个体全面发展的生物学课程评价体系。要求在评价中尊重学生差异性特征，尽量满足其差异化需求，引导学生剖析自我，创新学习方法，逐步提高核心素养。

    鉴于此，应针对层次不同的学生制定相应的评价标准。对A层学生要坚持高标准、严要求，至少把一部分学生努力朝学术精英、专家学者的方向培养;对B层学生要侧重于学习习惯、学习方法的完善和改进，促使其向A层学生转化;对C层学生要多表扬，寻找闪光点，努力使其学有所长，成为对国家、对社会有用的人。

    参考文献

    [1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

    [2]倪華明.浅析生物课堂“分层递进”教学的实践与研究[J].高中生学习：师者，2014（1）.

    [3]张祥沛，陈继贞.生物学新课程教学专题概论[M].北京：科学出版社，2012.

    本文系淄博市规划课题“基于新课改的高中生物分层教学研究”（课题编号：2018ZJG088）阶段性研究成果。

    作者：孙欣，高青县第一中学，一级教师，研究方向为高中生物学课堂教学与改革（256300）。