幼儿园音乐活动游戏化的研究

    郭甜

    摘 要：作为幼儿园的一项教育教学活动，音乐活动有着极为重要的作用。所谓音乐活动游戏化，就是引导幼儿在学习中游戏，在游戏中学习。音乐教学中引入游戏自由、自发的自然活动，可使幼儿更好的在游戏中感知音乐，对音乐学习的快乐有一个真切的体会。本文对幼儿园音乐活动游戏化策略进行重点探讨，旨在让幼儿在音乐活动中健康成长。

    关键词：幼儿园 音乐活动 游戏化

    所谓音乐活动游戏化，就是引导幼儿在学习中游戏，在游戏中学习。在音乐教学中引入游戏这种自由、自发的自然活动，让幼儿在游戏中对音乐有所感知，对音乐学习的快乐有一个充分的体验。音乐是一门知识性、技术性很强的艺术，它是通过声音直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想，但它的表现形式和表现内容之间具有高度的抽象性。那么怎样在“难”的音乐和稚嫩的孩子之间架起一座桥梁呢？音乐游戏恰恰能够做到这一点。幼儿园音乐教学游戏化能激发幼儿学习音乐的兴趣，培养幼儿创新能力，激发幼儿创造性和探索精神。幼儿园音乐课程游戏化是培养幼儿品德教育、审美教育、想象力、认知能力、音乐知识的良好渠道。从适合幼儿的学习方式出发，所有的音乐活动都需要以游戏的方式来开展，但必须能真正吸引幼儿参与，激励幼儿不断提高参与音乐活动和享受乐趣的水平。从幼儿园音乐教育的现状来看，幼儿园音乐教学游戏化研究是很有必要的。

    一、教学内容的游戏化

    选材要尽量以幼儿感兴趣的为主，立足于此再结合歌唱和表演，韵律和欣赏，以游戏为主线将其贯穿起来。比如：在欣赏《挪威舞曲》时，若只是单纯的倾听是无法将幼儿的兴趣激发出来的，而幼儿也不能理解国外作曲家谐趣的风格。于是我们在欣赏时，试着让幼儿做一些小树摇摆的动作，最初是统一进行练习，在幼儿掌握一定的摆动频率后再让他们接触音乐，随音乐舞动，幼儿在多次接触后再将小精灵的动作加入其中，并创编新的小树动作，进而在小树和小精灵的游戏中促进幼儿兴趣的提高。对课堂气氛来说，活动内容在设计上的趣味化与情节化有着非常重要的作用。唱歌活动《办家家》就是很好的例子。“玩玩家”的游戏对大多数幼儿来说都不陌生，因而幼儿对这首歌曲的内容是非常熟悉的。但这首歌曲中存在一部分“念白”，幼儿很容易混淆这种说唱交替过程，我们在最初教学时让幼儿生硬、呆板的多次练唱，虽然幼儿对歌曲能够大致记忆，但却无法将幼儿的学习兴趣激发出来，幼儿的学习处于被动状态。于是，我们便试着让幼儿边唱边玩，边唱边演，果然呈现出一个生动的，结合对话、交流和表演的游戏场景。幼儿也可在“念白”环节做炒小菜的动作，并依据歌词做出照顾宝宝，喂宝宝吃饭等动作。幼儿在对每个音乐角色感兴趣的同时，也充分融入其中，得到了训练，取得了明显效果。对整个活动来说，导入活动的游戏化是非常关键的一部分。导入活动好比曲式中的“引子”，如果导入得好，就能很好地调动幼儿的情绪，集中幼儿的注意力，并成功的把主题引入出来。为了对幼儿进行发声训练，可在导入时利用图片或老师的肢体动作，幼儿面对这样的游戏化导入，自然就会有很高兴趣。[1]

    二、教学方法的游戏化

    1.在游戏中学习

    以《谁是小熊》这个音乐游戏活动为例，幼儿在这一过程中不但学会了歌曲内容，也学会了边唱歌，边玩游戏。这种游戏方法在让幼儿快乐玩耍的同时，也牢牢记住了游戏规则。在游戏中学习，就要对幼儿的好奇心予以充分利用，幼儿对诸如“谁是下一个找不到家的小熊？”“要抢到椅子得怎么办？”这些问题都是非常在意且十分愿意探究的。因而，幼儿是很重视这个音乐游戏的规则的，自然也就提高了这个游戏的质量。

    2.灵活正确的示范

    对幼儿来说，模仿既是他们的天性也是本能。对教师来说，能对作品做出正确诠释以及生动的示范则具有很大的作用，但我们并不能选择机械的模仿。需知，每个幼儿的想象力都是不同的，都有创造的需求与欲望。因而，可在教学时让幼儿担任小老师，向大家展示创编的动作与歌词，并让其它幼儿学习。这种互动的方式可让幼儿对成就感有更真实的体会，也便于幼儿间的相互交流与学习。如此一来，不但可对幼儿的创造激情予以激发，也能对课堂气氛起到很好的活跃作用。

    3.精心组织，实施音乐游戏化

    教师在游戏中，角色發生了转变，过去是游戏的“主导者”，而现在成为了游戏的参与者和游戏的协作者，同幼儿之间也建立了平等的玩伴关系，幼儿在面对教师提出的要求时，也很容易接受，取得的成效也是“事半功倍”。如：游戏参与者。在音乐活动“小兔乖乖”中，老师将兔妈妈的头饰戴上，幼儿便明确自己扮演的是兔宝宝的角色，于是教师利用兔妈妈的身份组织活动，为幼儿营造活动氛围;游戏协作者。在“三只猴子”的音乐活动中，由幼儿扮演猴子，而教师则进行演唱表演，并让幼儿跟着老师的歌声进行有节奏的跳跃，这一过程中教师可以实际游戏情况对演唱速度进行调整，有效支持游戏。利用角色转变，融入到幼儿游戏中，让他们在轻松愉快的氛围中玩耍，学习。

    三、教学环节的游戏化

    教师应将幼儿好动好玩的心理特点结合起来，在音乐教学设计中加入游戏快乐的因素，并将其在整个音乐教学情境渗透开来，进而使幼儿在快乐轻松的氛围中学习音乐。比如：我们在学习《小狗抬轿》时，就结合了新歌内容与游戏。先调整幼儿喜欢的富有情节的歌曲，再结合快板念唱的形式，让幼儿对歌词有一个更好的了解，并对其进行朗诵;接着指导幼儿随歌曲伴奏进行说唱学习，并利用“小狗与老虎”的这一主线，试着让幼儿边听音乐边进行老虎追小狗、小狗一起赶老虎的游戏。这种处理方法，就是以游戏化的形式进行歌曲的学习，改变了音乐教材的创造性，赋予了活动环节更多的趣味性、生动性。[2]

    总而言之，幼儿的音乐活动首先应建立在游戏般快乐的心情之上，再对幼儿施以正确的指导，让幼儿在音乐活动中健康成长。对我们教师来说，要不断进行反思，创新策略方法，在音乐教育活动中融入游戏精神，如此才能幼儿更好的成长。

参考文献

    [1]张卫民，陈金平.刍议幼儿园音乐教育生活化的途径[J].教育教学论坛，2011（35）：84-85.

    [2]唐容.幼儿小班音乐律动生活化的实践策略[J].科教导刊：电子版，2016（1）：53-54.