浅谈混龄教育模式中的幼儿教师专业成长

    李峥 陈茜

    摘要：混龄教育对于幼儿教育而言，既是挑战也是机遇。挑战在于冲击传统的幼儿同龄教育，机遇在于创新幼儿教育模式。这就要求幼儿教师的专业素养不能仅仅停留在同龄教育上，而要针对多年齡段的混龄教育，不断提高自身的专业素养，从而适应幼儿教育的新发展趋势。本文就如何提高混龄教育中幼儿教师的专业素养进行探讨。

    关键词：幼儿教育 混龄教育 幼儿教师 专业素养

    对于幼儿教育而言，混龄教育不仅是发展趋势，也是可持续发展的重要环节，对幼儿教师的专业素养要求更高、更全面。因此，本文概述了混龄教育的含义及其对幼儿教育的意义，分析了实施中遇到的问题，提出了促进混龄教育模式下教师专业发展的策略。

    一、混龄教育概述

    顾名思义，混龄教育实际上就是将一群年龄不同的幼儿置于同时、同一的活动中实施同步教育。这样组织的初衷，是为了让年龄较大的幼儿遵从天性照顾年龄较小的幼儿，而年龄较小的幼儿可以与年龄较大的幼儿进行游戏互动，从而拓宽社交接触面。所以，混龄教育更像组成一个临时大家庭，年龄较大的幼儿扮演哥哥姐姐的角色，年龄较小的幼儿扮演弟弟妹妹的角色，促使幼儿发生角色变换，产生独立意识，进而促进幼儿形成积极的性格品质。

    二、混龄教育在幼儿教育中的作用

    马卡连柯指出：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、互相模仿、共同努力的经历，这不利于培养儿童的集体意识，可能会导致儿童个人主义的蔓延。” 儿童向儿童学习，比向成人学习更加自然而有效，模仿起来更容易。因此，混龄教育在幼儿成长中具有不可忽视的作用。

    （一）促进幼儿认知思维和社会性发展

    相关混龄教育的研究表明，接受混龄教育的幼儿与接受普通教育的幼儿，在认知思维上进步较快。出现这种差异的原因，一方面是由于混龄教育中的幼儿，不像普通教育中的幼儿那样周边均是同年龄段的幼儿，而多是比自己小或比自己大的幼儿，这就使得幼儿在行为认知上有了参照，如年龄较大的幼儿在活动中会顾及同伴的感受，而年龄较小的幼儿由于缺乏是非判断能力而只会自顾自地喜怒哀乐等。这些都会给幼儿带来不同程度的感官刺激，从而促进接受混龄教育幼儿的行为认知逻辑思维发展。

    在混龄教育中，独生子女身上表现出来的自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良行为和性格都会得到改善，从而有助于幼儿形成良好的社会性行为。

    （二）促进幼儿教师专业成长

    在普通的幼儿教育中，教师面对的几乎都是同一年龄段的幼儿，无形中使得教师采取的教学方式也以同一年龄段幼儿为，教学计划及目标通常也较为固定。而在混龄教育中，教师面对的是有明显年龄差异特征的幼儿，这就使以往相对统一的教学方式不再适合现行的教育需求，因而需要教师从幼儿个体出发，从不同年龄幼儿个体的角度思考教学方式，而这就促使教师提高自身的专业素养，从而提高教育的实效。

    三、混龄教育模式下教师遇到的问题

    调查显示，虽然混龄教育的理念提出已久，但实际用到幼儿园教育工作中的比重还很少，其中有两个原因：其一，由于我国幅员辽阔，地区间经济社会发展不平衡，各地的学前教学工作也存在差异。并且，有些地区传统幼儿教育理念根深蒂固，实际工作中贯彻新的教育理念及方法更需要一个过程。而且，在以往的幼儿教育活动中，教师一般是活动的主体，幼儿必须跟着教师的节奏走，从而总是处于被动位置，不利于幼儿形成自主意识。

    其次，就幼儿园管理方而言，在实际活动组织中，一方面缺乏足够的师资，另一方面没有科学、合理的混龄课程设计，从而影响了混龄活动的实施。即使采用了混龄教育模式，大多也是以尝试为主，致使混龄教育发展迟缓。

    四、促进幼儿教师专业发展的策略

    （一）多向引导，树立混龄教育观念

    从幼儿园管理的角度出发，将混龄教育纳入园本培训，定人定点、定时定质，集中学习。实施混龄活动中，强化案例分析，及时反馈、调整、跟进。

    例如，开展混龄建构游戏时，教师观察到年龄较小的亮亮在拼积木的过程中发现缺一块三角体积木，而年龄较大的朵朵则多出一块三角体积木。此时教师没有急于调配积木，而是鼓励幼儿交换作品，同伴间在相互欣赏作品时很快就发现了“问题”，朵朵主动把自己多余的一块积木借给亮亮，并和他一起拼搭。大功告成时，亮亮主动对朵朵说：“谢谢你。”从这一案例中可以看出，教师对两个不同年龄段的孩子采用场景体验、发现解决、互帮互助、交往合作的教育方式，既满足了朵朵发现问题、解决问题、互助合作的多重需求，又满足了亮亮相对单一的获取成功体验的需求。

    由此可见，教师通过树立混龄教育观念，科学实施教育策略，既提升了自身的教育水平，也顺利达成了混龄教育的目标。

    （二）转换角色，凸显幼儿主体地位

    以往的幼儿教育总是以教师为活动的主体，幼儿处于被动学习的地位。在混龄活动中，不同年龄段的幼儿是学习的主体，教师更多的引导者，这样有利于释放幼儿的天性，促进幼儿创造性思维的发展。

    例如，当两个不同年龄段的幼儿发生争执时，教师不要急于阻止，二是以第三者的身份观察他们的言行举止，分析他们当下的心理，然后以“小电影”的形式回放场景，请他们共同观看。“你们觉得大声说话，别人会开心吗？”抛出问题，让幼儿在实际情境中体验，既缓解自身情绪，又懂得了体谅他人。

    由此可见，换位思考比空口说教更容易让幼儿理解和接受。这样不仅有利于提高幼儿的道德素养，也有利于提高教师现场把控、准确施策的专业素养。

    （三）总结经验，编写混龄活动课程方案

    行动是第一生产力，而指导行动的就是思想意识。对于教师而言，丰富的幼儿教育实践是思想理论落地的最好检验。幼儿园鼓励教师尝试根据自身的教育经验，自行编写符合园所实际的混龄教育课程方案。 编写课程方案属于比较专业的教学行为，而目前幼儿园教师的学历普遍为专科到本科，在理论方面有所欠缺。为此，可以建立与相关高校的对接机制，邀请专家学者进行理论指导。由于当前我国还没有成熟的混龄活动课程方案，所以，在编写方案及设计活动时，应尽量立足园所实际，这样更具有操作性和实践指导意义。

    综上所述，混龄幼儿教育模式对幼儿教师设计和实施课程的能力、观察幼儿的意识和能力以及实施策略、跟进指导等方面都提出了更高的要求，只有不断实践并在实践中发现问题、正视问题、解决问题，才能提高自己的专业水平，进而实现与幼儿共同成长。

    参考文献：

    [1]冯芳.论混龄教育对幼儿教师专业素质的新要求[J].特立学刊，2016（3）：1315.

    [2]王叶.混龄教育模式下幼儿教师专业发展的路径探析[J].教育导刊（下半月），2017（6）.

    [3]童璐，张莉.混龄教育中幼儿教师面临的挑战与发展路径[J].教师教育论坛.