小学语文课堂教学中的艺术

    高加芬

    每一个老师都希望自己在课堂教学中能让学生完全掌握自己所传授的知识，尤其是小学语文老师，把握好课堂教学是每个语文老师都必备的技巧。同时现代教育教学要求语文教师把课堂、时间还给学生，让学生成为课堂的主人，教师成为课堂的指导者，真正以学生为主人，一切为了学生、高度尊重学生的教育理念，是一种全新的教学形态。如何利用这种教学形式有效地提升教学效率？首先，自然是有准备地上课——熟悉教材是第一位的，尝试设计能让学生更主动、更有效的学习教案；其次，建议从“教”与“学”两个角度来备课——以教学改革的方向为指导、设计课堂简约贯通的思路、要有理念转化为行为的策略。

    一、怎样使课堂提问变得有意义

    我们在熟练掌握了课本教材之后，对于课堂的教学目标，教学重难点都要熟记于心，然后设计“问题”。教学问题的制定至关重要。教师要不断地追问自己：这节课的育人价值何在？想一想哪些内容能使学生终身受益，哪些内容能转化为学生的行为，哪些内容能训练学生的科学思维、培养科学探究能力。

    提问的有效性来源于教师对学生的学情、教学内容的理解。有人说“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问”，教师要真心实意让学生提问！我们都深有感触：性格相似的同学之间永远都有说不完的话，但是让他们去写作文，或者是去思考一些有关语文的实际性的东西，他们做出来的往往不能如人所愿。这是为什么呢？这是因为语文教学是一个情境创设，及老师和学生交换自己的看法、完善认知、明确目的、一起探讨、掌握知识的过程。这一过程可以概括为：“创设引人入胜的情境，设计发人深省的问题，构建民主宽松的课堂，追求师生心灵的共鸣。”

    二、促进学生的课堂生成

    根据自己掌握的学生学习特点，培优辅差；鼓励学生大胆提出自己的想法，让学生充满自信。在语文教学中，我们发现同样的一件事，学生的想法、看法是不相同的。每一个学生都有自己的观察力。随着语文知识的不断学习，他们的见解会加深，看法会更加成熟。在小学阶段，学生的思维处于开发阶段、培养阶段。一个表现优秀的学生我们应该引导他树立正确的价值观。一个相对普通的学生我们给他创造空间，让他通过文化氛围的影响而进步。

    三、教師要有驾驭课堂的能力

    语文老师都知道，有时候对时间的把控不是很近人意。上课时学生讨论、学生汇报等教学环节，都需要教师严格地把控时间。时间把控好了，学生上语文课才会有达到预期效果。

    对于时间的掌握，一方面是指对一节课整体的掌控，另一方面是指根据学生情况控制好学生的讨论时间。学生讨论的时间长短要适度，超过3分钟的讨论，学生的激情会减弱，所以超过3分钟的讨论我们一定要设计得有趣。当我们在课堂上出示一个问题的时候，教师要有目标地巡视。如，和学生一起讨论问题，也可以单独指导某一个学生。在学生分组讨论的时候，教师要参与其中，与学生一起活动。有时候我们的讨论可能会出现一时半会没有结果，教师不必强调课堂的完整性。教师让学生进行充分讨论，对学生的发展也会起到促进作用。

    四、讲究说话艺术

    每一位语文教师在教学中都会遇到“不说话”的学生，这些学生在课堂上胆小，不是不会，而是没有自信心。他们对于课堂中的学习也有自己的看法。对于这些学生我们应该注意与他们交流的方式，不伤害学生的自尊心，鼓励他们大胆细致地表达出自己的想法。有的学生犯错误，并不是有意为之，他可能是真的不知道应该怎么做。当他们不知道怎么做的时候，需要教师耐心地告诉他们应该怎么做，促进他们对知识的理解。有的孩子虽然很努力但是达不到好学生的水平，我们应鼓励他们尽力就好。

    每一个学生偶有自己的特长，对于这些学生我们在课堂内外给予他们肯定和鼓励，多给这些学生提供机会，让他们感觉到自己就是班级的一分子，增强自信心。有时候会因为某一堂课或某一个教学环节的失误，有可能使原本学习就有困难的学生不能理解课堂知识，时间一长就会产生厌学情绪。

    虽然我们说把课堂交给了学生，但是我们是课堂的设计者，我们的设计要符合学生的学习特点，根据学生的学情、教材的要求、教学的目的、设计出合理的问题，把问题交给学生去讨论解决。

    总而言之，语文教师在语文课堂教学中的教学虽然是以学生为本，但是教师是设计者，教师设计出什么样的课程，就会产生什么样的学生。学生对于语文课堂的学习目的不仅仅是从课堂中学习，还要把它应用于实际生活中。当前语文教学现状不容乐观，语文学习兴趣的培养不是一朝一夕的事，要走的路还很长。我们只有更新观念，大胆创新，遵循语文课程的学科特点，解读教材，针对不同年龄阶段学生的特点，合理运用现有教学资源引导学生不断地学习，不断地积累，当学生把知识积累到一定程度的时候，其语文综合素养的提高就指日可待了。