例谈有效追问在小学英语课堂中的应用

    翁俏翠

    【中图分类号】 G62.28 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

    一、问题点击——教学实践中的低效交流

    語言交流是小学英语教学的重中之重。但在教学中我们常发现这样的现象：有的学生笔试成绩很好，但是实际对话时却结结巴巴；有些学生课文、单词记得很熟，到对话时满脸涨得通红，不能说出一个单词来。在平时的课堂观摩过程中，我们发现不少师生交流低效的现象：

    1.问题交流简单模式化。浅白直露、毫无思维价值的问题充斥着课堂，教师提一些问题不用思考就能回答，虽然这样的问题能够回答的同学很多，课堂气氛热烈，但没有实在的意义。

    2.问题交流机械重复化。在不少课堂上从始至终交流同一组句型，重复机械式的问答。且有发言积极的学生多次回答老师的同一问题，这样的对话浮于表面，无法深入，学生的思维也难以激活。

    3.问题交流过程形式化。提问流于形式，没有真正意义上的语言交际。比如课堂上用很多的肯定或否定式提问，经常教师在课堂中都会问：“Do you like it？”学生一般都大声回答“Yes.”，其实学生的回答只是随大流。

    二、基本理据——有效追问的理念

    课堂追问是指在学生回答了教师已提出问题的基础上，教师通过思考判断，适时引导、点拨，切合学生的思维有针对性地进行“二度提问”“三度提问”，以激活学生思维，促进学生深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力、思维探索能力和创新能力。

    三、操作要义——有效追问的策略

    追问是实现有效课堂教学的催化剂，丰富的师生语言交流和学生思维的碰撞，才能实现师生互动和生生互动的灵动的高效课堂。然而教师如何及时把握时机，实施有效“追问”？下面就结合《牛津小学英语4A》M4 U1 Insects的各个片断来谈谈英语课堂中有效追问的实施策略。

    1.于导入时追问——激活思维

    小学英语课堂中，教师常采用“Free Talk”导入新课。Free Talk环节中教师在学生回答后发挥教学机智，巧妙追问，可激活学生思维，丰富课堂语言。

    [片断一] （导入时课件上呈现许多动物图片以激活旧知）

    T： What can you see？ S1： I can see a horse.

    T： （第一次追问） What colour is the horse？ S1： Its black.

    T： （第二次追问） What can the horse do？ S1： It can run.

    T： （第三次追问） Can you run？ S1： Yes， of course.

    T： （第四次追问） Can you run like a horse？ S1： No， I cant.

    老师在学生回答完“I can see a horse.”后发挥了教学机智，连续展开四次追问。追问问题主题鲜明，语言鲜活，丰富了师生课堂会话的语料，增加了话语交际的思维深度。

    2.于过渡时追问——彰显智慧

    在课堂上，教师在学生回答的过渡中牵一牵、引一引，让他们往更高层次继续思考，更加灵活地运用所学的语言知识，还能培养良好的情感态度。

    [片断二]

    T： Look at the ladybird. How many legs does the lady bird have？ S1： It has six legs.

    T： （追问）What can the ladybird do？ S2： It can fly.

    T： （追问）Can you fly？ S3： No.

    T： （追问）Why does the ladybird can fly？ S4： It has wings.

    对话中，老师不断地给学生制造“麻烦”，目的是通过追问，逐步引导学生给出“It can fly.”、“It has wings.”等结论。上述追问在训练学生运用所学语言知识解决实际问题的同时，也培养了学生总结昆虫另一特征（有翅膀）的能力。

    3.于错误时追问——巧妙纠错

    学生在课堂中出现一些差错是不足为奇的，教师要及时发现学生错误隐含的教学价值，通过追问对学生的错误进行恰到好处的暗示，让学生明白错误的成因，找到问题的症结，准确理解所学的知识。

    [片断三]

    T： What animals do you like？ S1： I like dogs.

    T：（追问）Why do you like dogs？ S1： They are cute.

    T：（追问）Guess， What animals do I like？ S2： Is it a house？

    T：（追问）A house or a horse？ S2： A horse.

    老师在学生出错后没有轻言“No.”或者急于给出正确答案，而是通过追问，让学生知其然而知其所以然，明白出错的原因并进行自我纠正。这样，即纠正了错误，又保护了学生的自尊心。

    4.于意外时追问——生成精彩

    在课堂教学中，学生的回答可能完全出乎我们意料。教师应耐心聆听学生的“意外”回答，睿智追问，开启学生思维，让教学在“节外生枝”中演绎精彩。

    [片断四]（判断某种动物是否属于昆虫，课件出现spider图片）

    T： Is it an insect？ S1： Yes，it is.

    T：（追问）Why？ Discuss， please.

    T： Is it an insect？ S2： No， it isnt.

    T：（追问）Why？ S2： It has eight legs.

    T：（追问）How many legs does an insect have？ Ss： It has six legs.

    简单的数次追问巧妙地强调了对昆虫特征的关注。不难发现，课堂教学的过程千变万化，虽然课堂中的意外会打破原有的教学节奏，但是如果巧妙地应对意外甚至借助意外，通过引导和转化，这些意外完全有可能生成为一次次的精彩。

    总之，有效追问是实现英语课堂教学有效性的重要手段，小学英语教师要具有课堂追问意识，敢于追问，善于追问。通过有效追问，激活学生思维，启发学生思考，进而提高学生的英语交际能力及综合运用能力，增进师生之间的感情交流，提高课堂教学效率。