数学课堂因“阶梯”而精彩
唐芝莲
【摘要】如何让有差异的每一个学生都能得到最好的教育，是每一位教育者思考的问题。“阶梯式”教学是解决此窘境的最佳方法。“阶梯式”就是依据学生的状况，采取“递进”的方式进行教学，让学生在一个动态的、螺旋上升的过程中去学习，去提升，去享受学习的快乐。
【关键词】阶梯 学生 方法 练习 评价
阶梯一：学生。
常言道“世界上没有完全相同的两片叶子”，学生亦然，每个学生在认知、理解、阐释等能力方面都存在差异，教学要针对学生的个体差异而施教，方能实现有效教学。然而，当前我国的教学现状是“班级授课制”，尤其是城区学校，每班人数多达60多人，有的甚至于70多人.面对此种情况，想让教师因每位学生的差异而进行一对一的指导可以说是天方夜谭。但是，我们亦不能因为学生人数较多采取一刀切的教学，让每位学生不能享受适合自己的最佳的学习过程。那么，怎样解决这一矛盾呢？“阶梯式”教学成为首选。作为教师的我们可以针对学生的状况，把认知水平、理解能力等个体特征接近的学生分在同一个团队里，这样就会把整个班级分成若干个小集体，教师的教学分解成了针对若干个小团队的教学，每位学生因为认知水平等特征接近而受到相同的教育。同时，在团队中的成员也能在交流、讨论、合作等学习方式的进行中，互相学习，共同进步。同时，团队成员并非固定不变，而是随着时间的推进，学生学习水平的变化，对团队成员进行调整，形成良好的梯队。
阶梯二：方法。
教学目标承载于教学方法，用当前较为流行的说法就是“教学有法、教无定法、教要得法”，即做到教学方法靈活化，对不同梯队的学生施以不同的教学方法。比如，三个梯队“我最棒”“我争棒”“我追棒”可以采取不同的教学方式。“我最棒”梯队，从梯队的名称可以看出，本梯队的学生在认知水平、理解能力、逻辑推理等方面有较高的水平，也就是我们常说的“优等生”。针对此梯队的教学，我们完全可以放手，让孩子们自己去学习，教师在教学时可以通过设置学习单的方式，让学生通过自学、探究、归纳、整理、汇报等方式达到教学的目的。“我争棒”梯队，也就是我们常说的“中等生”。针对此梯队的教学我们可以采取“放+扶”的方式，在学生进行自主学习的过程中，教师多加督查，及时掌握学生在探究学习过程中的疑惑与困难，给予指导、解惑、拨正，从而达到获得知识点的最终目标。“我追棒”梯队实际就是“学困生”。针对此梯队的学生状况，教师在教学中要多加关注，重在“扶”，略在“放”，让这些学生在教师的协助下达到最终的学习目标。
阶梯三：练习。
练习是巩固学生对知识点掌握程度的主要措施。练习阶梯的设定一方面要考虑量（数量），另一方面要考虑质（深度）。同时，采用“二+三”原则。所谓的“二”，是指练习的设定必须要有“必做和选做”两种类型。“必做”是要求全体学生共同完成的题目，这是最为基础的练习。“选做”类型的题目有一定的难度，但并非无法完成，只是需要学生进行较为细致地分析、深入地思考方能解答的题目。当然，“选做”也是相对而言的，对于“我最棒”而言是“必做的”，对于“我争棒”“我追棒”就是选做的。这类题目虽然是“选做”，但是要尽可能鼓励学生，特别是“我追棒”梯队的学生想方设法，尽自己最大的努力去完成，让孩子们在分析、探究的过程中体会学习的快乐，感受成功的喜悦，从而树立学习的自信心。所谓的“三”，指的是“三个层次”，也就是说练习题的设计要考虑到梯度：“基础练习”——直接运用所学的知识点;“变式题”——较为简单的综合题;“综合题”——探索性、开放性的练习题。三个梯度题目的设计，可以让不同梯队的学生向最近的“区域”靠近（即“我追棒”进入到“我争棒”，“我争棒”进入到“我最棒”），满足不同梯队学生的需求，激发他们学习的积极性，在探究、提升中享受快乐，树立信心。
阶梯四：评价。
“评价”顾名思义就是评估价值，即对人或者事物所评定的价值。教学中，教师需要对学生的回答、阐释、讨论、研究等各种学习过程给予评定。科学的、适合学生特征的评价可以调动学生学习的积极性，反之，就会挫伤学生学习的积极性，使学生失去学习的兴趣与自信。故而，教师应该慎重对待对学生的评价。就整体而言，评价应以“赏识”性评价为主。当然，不同梯队的学生也应以不同的评价语。就同一个问题的相同回答而言，对于“我最棒”梯队的学生可能是较为简单的问题，而对于“我争棒”“我追棒”梯队的学生就有可能是略难或者很难的问题。所以，评价语也应该不一样。“我最棒”的评价语可以是“是不是觉着太简单了”“做这类题目是不是感觉缺少点挑战性”。对于“我争棒”“我追棒”梯队的同学的评价可以是“真厉害，我都没想到你的回答这样棒！”“你已经进入到了新的梯队了，恭喜哟，进步很大，相信自己是最棒的，加油！”等等。总而言之，我们的评价语要较多采用鼓励的方式，调动学生非智力心理因素的积极作用。
