应用型高校“对分课堂+翻转课堂”的混合教学模式的探究

    蔡洲

    摘要：本科高校的办学目标为培养科研型人才，而应用型高校的办学目标为培养应用型人才。应用型高校所培养的应用型人才具有高层次特点，对促进大众化高等教育具有积极意义。本文探讨了此类高校的教学模式，分析了对分课堂与翻转课堂两种教学模式混合应用的可能性，结合实例分析，研究两种教学模式的优缺点，分析其应用原则和模式构建的策略要点。

    关键词：混合教学模式;对分课堂;翻转课堂;应用型高校

    教学模式革新具有历史必然性，是为适应时代教学要求，更优质地达成教育培养目标。技术更迭，教育理念升级，探索全新教学模式，适应教学需要，是教育界面临的共同课题。在科技时代，教育渐趋平等化，在计算机技术的支持下，知识资源获取更加便捷。在此形势下，思维独立性、学习自主性、知识运用水平、动手实践能力等素养成为教学核心目标，落实于教育但又高于教学本身。

    一、研究背景

    （1）概念。翻转课堂也叫“反转课堂”，即FCM。在传统教学中，课堂学习模式为由教师主讲，学生仅负责听讲，固定化完成授课过程，而在翻转教学中，其模式为二者翻转，由学生负责主讲，作为课堂主导，而教师作为辅助。对分课堂和前者具有相近的理念，该模式即为PAD课堂，是以时间为划分依据，课堂教学包括讲授、内化吸收以及讨论三个阶段。

    （2）课程要求。《医学微生物与寄生虫学》学习中，要求学生掌握微生物相关的基本概念，明确基本理论，掌握知识点，形成系统性知识结构。在该课程中，学生需要对微生物三大主要领域，即病毒、细菌等进行了解，掌握相关生理、病理知识，明确致病机制等，进而学习微生物学诊断方法和微生物感染的预防治疗策略[1]。

    （3）方法和思路。在FCM课堂中，学生为中心主导，教师的主要职责并非传授知识，而是组织互动，适时纠偏，引导学生完成自主学习。FCM便于因材施教，要求师生双方积极发挥能动性，促进合作交流。PAD课堂即划分课堂为两部分，其一为教师讲授，其二为学生讨论。混合教学模式促进二者融合，力求优势互补，调动主动性，提升自觉性，实现高效率，促进因材施教，引导自主学习，锻炼学生沟通、实践和基于问题追寻答案的能力。其核心思路为：将主体课堂一分为二，课前学生自学，进行讨论，完成了解、理解环节，课中学生主讲，促进讨论、反馈。

    二、個案分析

    （1）教学模式发展。FCM理念在2000年被美国学者提出，初期并无明确概念，后来由J.Wesley Baker在论文中对概念进行细化，后续不断完善。我国也有此教学模式应用，因其高效性被称为“高效课堂”，其应用早于美国，在1998年即已开始初步应用。PAD教学理念诞生于2017年，其提出者为张学新，此理念自提出后得到较多认同，应用较广。在其理论中，要求学生先吸收课程内容，然后开展讨论，重视内化与吸收，将“讲授”与“讨论”科学整合[2]。

    （2）教学现状。①学生因素。在学生方面，影响优质教学的主观因素为学习目标感薄弱，因而学习动力不足，课上时间未得到高效率利用，常见课上睡觉或者玩手机游戏、利用社交软件聊天等情况。相关资料显示，上课出席率较低，旷课情况较多，部分学生因非必要原因请假，影响教学成效。部分学生“看上去很努力”，未落到实处，学习时专注度不足，教学成效较低。②教师因素。在教师方面，部分教师虽认真负责，但授课灵活度不足，拘泥于课本，教学手段稍显刻板，缺少变化和变通，课上互动较差。教学内容吸引力不足，学习兴趣较低，缺少积极性。课上多以教师主导，学生参与度不足。此外，课程目标单一是影响课程质量的因素之一，目标设置缺少科学性。课程结构系统性不足，课程内容实践占比较低，都为影响因素。

    三、教学模式

    （1）优势与缺陷分析。FCM模式在其实践中，存在教师干预过度、提问质量较低以及学生敷衍学习、自觉性较低等缺陷。在此模式中，要求学生打破被动学习、跟进式学习模式，而采用主动学习、超前学习模式，课前完成自习，明确知识重点，定位知识难点，进行自主探索。在课上，学生分组讨论，教师从旁指导，完成知识吸收内化，改善教学成效。在执行FCM教学时，主体模式为分组讨论、能动性学习以及学习协作。在FCM课堂中，教师起到组织与设计作用。

    对分课堂强调学习互动性，倡导自主探索，重视能动性。其优势在于，分离了教师的讲授过程与学生的讨论过程，重视课后的内化吸收，同样强调学习自主性。学习考核时，此种模式更注重对过程的评价，对学生进行分层，强调学习需求差异化，学生自行制定个性化目标，自主投入学习精力。PAD模式中，互动问题得以解决，然而存在教学时间有限、教学任务难以完成的问题，效率和效果难以兼顾。

    （2）混合教学模式应用可能性和意义。FCM和PAD模式，皆重视学生的中心性和主导性，教学目标一致，二者结合可行性较高。结合为混合教学模式后，可最大化激发学习自觉性，促进自动自觉，促进效率提升，便于分层教学管理，还可科学引导学生，促进主动沟通、积极实践，鼓励学生自主发现问题，能动性解决问题。

    四、教学目标

    本课程的授课目标为培养应用型医学生，促进身心发展，使学生符合社会需要，保证学生具有优秀的实操能力，要求学生完成体系化学习，融合知识与技能，强调学习过程，重视学习方法，促进正确的价值观，培养健康情感，端正学习态度。

    五、实践原则与内容

    （1）基本原则。混合教学模式探索中，应坚持时代性原则，主动适应时代需要;坚持适应性原则，保证学生良好接受;坚持实用性原则，保证教学效果;坚持综合性原则，即综合运用FCM和PAD模式，发挥二者优势，体现综合效用。

    （2）内容。基于混合教学模式，应科学选择课程内容，在内容筛选时，应体现学生主体，发挥混合教学的综合性优势，发掘学生潜力，并鼓励、引导学生进行课程拓展，丰富课程知识，加深课程了解。

    六、构建策略

    （1）选择课程内容。在应用混合模式开展教学前，应明确课程内容。混合教学模式是对“对分”和“翻转”两种模式的混合创新应用，此种教学中主导为学生，教学节奏相对而言难以掌握，因而在初期教学实践中，应谨慎筛选课程，选择适用性较强的课程部分。在《医学微生物与寄生虫学》“基础”部分，概述了微生物学和寄生虫学相关概念，以基础知识为核心内容，涉及相关术语，进行概念阐述，为基础性内容。此部分不适用于混合模式教学，应由教师主讲，引导概念理解。应以系统性章节为选取范围，确定学生主导的课程内容。在实践中，通常课程前1、2节由教师负责完成主讲过程，厘清该课程系统部分的微生物作用机制、寄生虫病理等，选取若干寄生虫病例，进行详细讲解。此部分主讲也为示范过程，给予学生实践指导思路。以细菌学为例，在其教学中，可由教师完成概述教学，解构细菌形态、结构等，后续选取某一细菌作为具体案例，由学生讨论灭菌消毒等要点。此时学生已对细菌作用机制产生基本认知，讲授灭菌消毒手段时易于把握[3]。

    （2）辅助课前准备。在学生讲解实践前，教师需要辅助学生完成讲授前的准备过程。在上一环节，教师已确定混合教学的课程内容，将其作为课题发布给学生。采取自愿方式，由2名同学组成临时小组，负责内容主讲，合作课前准备。学生先对讲授内容进行自学，理解掌握后，制作课程PPT。课上讲授之前，应先行演练，确保讲授时间为20～30min。引导学生从网络资源中获取所需信息支持。正式讲授前，教师检查该PPT，给予适当指导，学生根据教师指导完善PPT形式与内容。完善后，再次演练，掌握讲授节奏，控制用时。在教师指导中，以遵循教学大纲为基本要求，需要重点突出，适当放宽讲授内容，给予学生自主权，允许适当课外拓展。主讲小组之外的同学自学，自学后完成微生物作用分析等作业，在作业中体现自学中的难点，通过资料查阅记述答案，并对未解决问题进行特别标注。

    （3）课上讨论。在课上，由学生对课上讨论进行主导。上课后，教师先引导学生回顾上次课程内容，由学生基于PPT阐述相关内容。学生讲解后，教师进行补充，强调知识重点，细化课程难点，辅助学生理解。组织学生討论，提问可围绕PPT内容，也可为课本内容。主讲同学针对问题做出解答，或由他人代答。教师对问答质量进行点评，有深度、价值较高的问题给予鼓励，要求问题贴合大纲，优质回答同样给予鼓励。学生无法解答的问题由教师完成解答。在此环节中，重点引导学生掌握课程内容，进行深入思考，允许发散思维，拓宽知识面，但应基于课程大纲，防止讨论偏离主题。

    （4）教师点评。学生主讲和讨论结束后，教师进行点评，总结本次讲解的优缺点，提出完善思路。其他同学提出各自观点，促进主讲完善。进行课程总结，明确课程主线，总结核心内容。其他同学总结本次主讲的经验教训，准备后续讲解。

    七、结论

    综上所述，基于计算机技术的教育应用和发展，教学模式也应与时俱进加速变革和创新，本文所探讨的混合教学模式，是将对分课堂模式和翻转课堂模式进行优势结合，弥补各自缺陷，促进融合应用，采用更高效的教学模式促进教学升级，体现教育成效，优化人才培养。此种混合教学模式可强化教学的科学性、效率性，促进教学显效，辅助高效学习，有利于应用型高层次人才培养。

    参考文献：

    [1]李勉.高校教师课堂教学模式改革——以对分课堂和转动课堂为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（09）：99-100+178.

    [2]李洪影，马丽伟，王向东.“对分课堂+翻转课堂”教学模式在课堂教学中的应用与实践[J].黑龙江科学，2020，11（09）：22-23.

    [3]曲洪林，李笑岩，赵冬梅，等.基于微课的翻转课堂联合对分课堂在教学中的实践[J].继续医学教育，2018，32（12）：46-48.