语文课堂互动教学之三忌
【摘要】科学合理的师生互动，是扎实有效地组织课堂教学、提高课堂教学效率的有效途径。高三语文试卷讲评课要获得高效，更要师生互动式的交流与合作，此时，作为老师的一方有三忌：不作准备，不造情境，不作计划。
【关键词】互动教学 讲评课 高三语文试卷
语文课堂教学中的师生互动有着十分丰富的内容和非常重要的作用，特别是在提倡“把课堂还给学生”“把精彩留给学生”的今天，科学合理的师生互动，是扎实有效地组织课堂教学、提高课堂教学效率的有效途径。高三语文试卷讲评课要获得高效更需要师生与生生互动式的交流与合作。那么，如何在高三语文试卷讲评课实施互动教学，提高高三语文总复习教学效率？对此问题，历来众说纷纭。本文拟结合自己的教学实践，就如何认清“三忌”并开展互动教学为内容作一探讨。
一、忌不作准备，缺失互动基础
传统的高三试卷讲评课，或者因未作批改，没有重点，从头到尾逐题讲解；或者因未加分析，漫无目的，随意让学生对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。既不能有的放矢，把试卷讲深讲透；又无法让学生知其然并知其所以然；更无法让学生联系发散，融会贯通，总结规律。这几种做法常常达不到试卷讲评及专题复习的预期效果。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这就需要教师在讲评之前，广泛收集试卷信息，摸清学生答题情况，并细加分析，了然于胸，为驾驭课堂、实施互动教学奠定基础。
如何做好充分的课前准备？
1.要认真批改作好统计
不管采取详批、抽改等哪种形式，一般都要在每次考试后做好阅卷和统计工作。如果能在阅卷中，全面、具体、准确地了解学生各方面的数据及不同答题与得分情况，做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，讲评时就能有的放矢，讲深讲透。
2.要分析比较找准原因
记录批改过程中发现的各种情况，根据各题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳分析造成学生答题错误的主要原因，比如是审题意识与方向的问题，还是知识积累与能力迁移的问题，或者是语言表达与思维角度的问题？同时，分析比较同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况及不同层次、不同类型的学生情况，找出答题优秀与失分落后的差别与原因，以此了解学生在各知识板块复习中的总体优势与劣势及其个体的差异。
3.要确定重点有的放矢
批改统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，以备教学互动及重点讲评之需。通过查找，分析，发现答题的不足和教学的漏洞，确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。
二、忌不造情境缺，缺失互动过程
有的老师认为讲评课只要告诉学生哪里错了，改正过来，下次记住就行了。其实，如果不能营造互动情境，充分发挥学生的主体作用，讲评课就可能成了教学的任务，学生也只是机械地记录答案，收不到好效果。《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师宜由居高临下的权威讲评转向“平等中的首席”，成为课堂教学的组织者。教师的阅卷统计，分析比较只是为开展互动教学所作的课前准备，真正实施互动式讲评课还需遵循认知规律，进行情境再现，思维拓展。鉴于此，我们的做法是：
第一步：认知试卷，学会读题
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。为了让学生每次考试均有收获，达到试卷讲评效果，教师在批改统计、分析比较试卷之后，应在课堂上安排一定时间营造氛围，让学生重新认知试卷。如：引导学生重审试题，揣摩出题人的导向与意图或检测目的，互相参考答题情况及各自的答题优势，认真分析答错的原因，相互借鉴。这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理，收到较好的效果。
第二步：再现情境，互动纠错
在学生互动交流谈及对试卷的看法之后，教师要将自己对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标等作一个总体评判，与学生交流后达成共识。让学生在今后的考试中能有意识地认知试卷、题型、答题方向及其它规律性的东西。由于学生个体不同，程度高低不一，重新认知后仍然存在诸如知识缺陷和错误情况不同，答题思路与方法各异等问题。讲评过程中可挑选重点题让学生自述答题思路，还原考试情境，还可让他们互相讨论或向教师提问、质疑。
试卷讲评宜充分发挥学生的主体性能，在再现情境探究讨论的同时指导学生纠正答题中各种错误，对错误率高的试题要在学生自纠、互纠的基础上重锤敲打，重点讲透，认真辨析，教给学生正确的记忆方法与思维方法。讲评过程中，教师不仅要营造一个互动探究的学习氛围，安排学生提问、互答、讨论，还要启发学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。这样既调动学生参与试卷分析与评判，又可让学生在以后的考试中扬长避短，还便于教师在熟悉学情的背景下有的放矢地开展讲评教学。
三、忌不作计划，缺失互动结果
讲评课实质上是一个全方位的复习过程，集复习、检测、评析、纠错、反思、觉悟、提高于一体，而不仅仅是讲析试卷这么一个简单过程，切忌只走过场，不作计划。这就需要我们做好：
1．及时讲评趁热打铁
传统教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久。以前我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。这样学生做题时产生的思维火花已经消失，能够刺激他们思维的只剩下分数，自然不会有好效果。因此，试卷讲评一定要趁热打铁，及时将考试结果和相关内容反馈给学生，这是取得良好讲评效果的重要因素。
2．课后指导互动延伸
教师根据试题特点及在评改与分析比较中所了解到的答题情况，每次都有针对性地选择典型题目作为讲评内容或专题突破。尽量选择整份试卷中那些错误率高、迷惑性大的试题，或是能体现本阶段专题教学重点的试题。教师讲清、讲明某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置，以增强学生敏锐的识别意识；对能体现本阶段教学内容的某道或某个板块试题，讲清讲透其基本解题思路、答题策略等。
叶圣陶先生说：教是为了不教。老师的示范，是为了引导学生举一反三，所以老师应指导学生：认真纠正错题。根据自己的读题理解及参考答案，针对答错的题目写出各自对题目的正确理解，反思解答过程或重新做题；坚持做好小结。小结的内容可包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，分析所得分是实力分还是运气分，认清自己是对题干是理解不到位还是识记不牢，是答题方向有误还是语言表达不规范，是阅读思维方法不科学还是教材知识迁移不够，是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳还是能力欠缺所致，等等。
认清以上“三忌”，在高三语文试卷讲评课上实施互动教学，能较好地提高总复习教学效率。
★作者简介：王灵妹，福建省武平第一中学高级教师，教研组长。
