微课在职业院校英语教学中的教学设计思路分析

    屈晓舒

    【摘要】针对微课在职业院校英语教学中的应用优势进行分析，通过研究设计合适的教学内容、构建生活中的场景、引导学生自主探究、增加课堂小游戏、丰富课堂教学方式和学生总结课程知识的微課设计思路，目的在于提升学生学习兴趣，提高职业院校英语教学效果。

    【关键词】微课 职业院校 英语教学 设计思路

    一、微课在职业院校英语教学中的应用优势

    第一，提升课堂教学效率。体育职业院校学生的学习能力相对较低，尤其是英语课程，由于使用范围的局限性，很多学生的英语基础极差，学习英语的难度较大。教师利用微课可以将较难知识点制作成短视频，相比于传统“填鸭式”教学，短视频的吸引力更大，能够加深学生的学习印象，有效提升英语课堂的教学效果。第二，营造良好的学习氛围。轻松的教学氛围可以帮助学生进行课程知识学习。

    二、微课在职业院校英语教学中的设计思路

    1.设计合适的教学内容

    通过设计合适的教学内容，一方面，能够帮助学生更好的理解课程知识点，加深学生的学习印象;另一方面，可以调动学生的学习积极性，活跃课堂教学气氛。如山东省威海市某体育院校教师根据英语教学大纲，将课程知识点进行分类，将简单和中等难度的知识点作为课前预习作业，如英语新课程中的词汇、重点语句等。学生通过翻阅词典或网络查询就可以明白词汇和重点语句的意思，增加学生学习英语课程的信心。为了监督学生的学习质量，该校教师利用聊天工具对学生预习效果进行抽查，随机在群组内点名进行提问，借此提升学生的重视程度。在最初阶段，学生因为之前没有预习习惯，所以需要在教师监督的情况下，被动的完成英语课程学习。但当学生养成预习习惯后，不需要教师监督，学生就可以根据课前作业自主完成新课程预习，进而提高课堂教学效果。对于较难课程知识点，该校教师从网络查找或制作相关短视频，在课堂上重点进行此类知识点讲解，使课堂教学效率得到有效提升。

    2.构建生活中的场景

    英语相较于其他学科，除非在特定环境中，在生活中能够应用的范围较少。针对此类情况，教师可以构建生活中的情境，帮助学生认知英语的应用价值，提升学生对课堂教学目标的理解能力。如山东省威海市某体育院校教师在完成“friendship”这一章节内容学习后，利用的多媒体播放几段不同场景的口语交流视频，在学生完成观看后，教师设置即兴口语演练，口语主题围绕友谊这一话题，教师拟定公交车站、游泳馆、篮球馆等几个场景，将班级学生分为若干小组，由小组自由设计台词，教师为了培养学生的口语表达能力，要求小组每名成员对话数量需要超过三句，并且整个小组至少有三句内容包含今天学习的语法或单词。在完成任务布置后，留给学生五分钟时间进行小组讨论，完成讨论后，小组依次上台表演，每一组完成表演后，由教师对小组表演进行客观评价，指出表演中的优点和不足，帮助学生明确下阶段的学习目标。在所有表演结束后，教师选择优异小组颁发奖励，充分激发学生的竞争意识，提升学生的学习兴趣。

    3.引导学生自主探究

    教师在涉及课堂教学任务时，可以将部分知识点作为探索知识点，利用微视频引导学生进行探索，不仅可以培养学生的逻辑思维能力，而且能够激发学生的学习热情，提高课堂参与度。如山东省威海市某体育院校教师在讲解“profession”单词的使用方法时，该校教师查找相关电影片段制作成微课视频，利用多媒体进行播放。学生在完成影片观看后，教师提问影片中该单词的含义、形态、属性。学生联系影片语境对单词进行推敲，最终确定正确答案。随后教师播放另一段微课视频，完成观看后提出同样的问题，学生在微课视频引导下，逐渐掌握“profession”的七层含义和用法。在完成知识点学习后，教师利用微视频对知识点内容进行梳理，加深学生学习印象，帮助学生巩固课程知识点。

    4.增加课堂小游戏

    体育生的日常活动课程较多，教师可以结合学生特点，在英语课堂教学中，添加小游戏活跃课堂气氛，使学生在轻松的游戏氛围中，完成课程知识点学习。如山东省威海市某体育院校教师在完成阶段性英语课程学习后，制作英语单词的答题板，在课堂上将学生分为若干小组，举行英语版“你画我猜”的游戏，以小组积分制进行比赛。每次小组登台三名学生参与比赛，其中一名组员需要根据词汇的汉语意思进行描述，但是不能说出关键词;另外一名组员根据第一名组员描述进行英语猜词;第三名同学根据第二名同学所说的英语单词进行拼写。完成拼写后，第三名学生排到小组尾端，其他组员依次顶位，正确率优先的情况下，用时最短的小组获得胜利。为了避免台下学生作弊的情况发生，台下成员每提醒一次，小组总用时增加十秒，借此约束学生行为。

    5.丰富课堂教学方式

    微课知识作为课堂辅助教学的手段，为了提高课堂教学效果，教师可以在微课教学的基础上，融入其他课堂教学方式，借此丰富课堂教学环境，提高学生的学习主动性。如山东省威海市某体育院校教师在微课教学基础上，增加了问题引领式教学、小组合作探究的教学方法。问题引领式时是根据课程知识点，循序渐进设置问题，使学生在解决问题的过程中，逐步完成教学目标的方法。该方法主要适用于简单知识点学习，可以培养学生的逻辑思维能力。小组合作探究是将知识点作为合作课题，以小组合作形式完成课程学习的方法。该方式适用于中等难度知识点学习，能够有效提升学生的自主探究能力。

    6.学生总结课程知识

    完成课程学习后，教师可以引导学生进行英语课程总结，帮助学生巩固课程知识点。如山东省威海市某体育院校教师在完成英语章节学习后，要求学生进行课程知识点学习，让学生自己梳理课程知识内容，与教师讲课一致，学生将所有知识点罗列在黑板上，分析每个英语知识点内容。教师扮演学生角色进行提问，如果台上学生无法回答教师问题，则由可以回答该问题的学生上台，完成问题回答后，继续后续知识点讲解。如果所有人都不能解答该问题，教师在学生完成课程梳理后，统一进行讲解，借此加深学生的学习印象。另外，该校教师积极做好课堂知识点延伸工作，对于某些知识点，教师将其作为课后作业，由学生在课下独立完成，学生在课下可以利用网络或查阅资料进行问题延伸，借助聊天工具与教师进行实时沟通。在教师指导下，学生独立完成课后作业延伸，有效提高了自己的思考能力。

    综上所述，设计合适的教学内容和构建生活中的场景能够提高课堂教学效率;引导学生自主探究和增加课堂小游戏能够活跃课堂教学气氛;丰富课堂教学方式和学生总结课程知识可以提升学生课堂参与度。通过将微课融入职业院校英语教学当中，对提升英语课堂教学质量，提高学生英语能力水平有着积极的意义。

    参考文献：

    [1]杨杰.微课在职业院校英语教学中的教学设计思路分析[J].智库时代，2018，（40）：158.

    [2]焦华.微课在职业院校英语教学中的教学设计思路探讨[J].课程教育研究，2018，（30）：104.

    [3]林琳.微课在职业院校英语教学中的教学设计思路探讨[J].湖北函授大学学报，2018，（10）：148.