传·激·促·扬

    郑伟君

    【摘要】让学生在快乐中主动学习，在学习中获取快乐体验，一直是每个教育工作者的追求。音乐，本身就具有让人愉悦的特质，是让人快乐的源泉之一。而音乐课堂，则是创造快乐的主阵地。只要教师在以生为本的基础上，努力做到以情传乐，以趣激乐，以创促乐，以动扬乐，就能使音乐课堂变成快乐的殿堂，从而达到“乐学”的目的。

    【关键词】音乐课堂 愉快教学 乐学

    孔子說“好之者不如乐知者”，点出了以快乐、主动地学知识为乐趣，才是学习的最高境界的道理，也就是我们常说的“乐学”。所谓“乐学”，笔者认为就是在教与学的过程中，无论是学习、思考、互动还是创新，师生无不身心愉悦、乐在其中、兴趣盎然。那么，在小学的音乐课堂中，如何才能让学生愉快地接受知识，快乐地感受音乐的美，从而真正地喜欢上音乐课，达到“乐学”的效果呢？

    一、以情传乐

    音乐是情感的艺术。在课堂上，音乐教师首先要做一名“快乐的教师”，用自己良好的精神气质、优雅得体的言行举止感染学生，把轻松快乐的情绪传递给学生，用生动活泼的教学方法打动学生，使他们在宽松愉悦的氛围中，产生自觉的奋发向上的学习动力，努力地获取知识，体验音乐带来的乐趣。例如，每节课伊始，我都会高兴地跟孩子们说：“欢迎来到音乐乐园，今天我们又要乘上音乐快车，去遨游多彩的音乐殿堂，你们准备好了吗？”以此来调动学生的情绪，让他们以良好的状态进入学习。在课堂中，遇到调皮的学生影响课堂纪律时，我尽量避免用生硬的语气批评，而是以幽默风趣的语言去引导，既让学生受到教育，又不影响到整堂课快乐的的学习氛围，往往能收到事半功倍的效果。以情传乐，让学生一直以愉悦的心情上好每一节课，不但对学生的身心健康的发展起到良好的作用，更是为“乐学”打下了坚实的基础。

    二、以趣激乐

    灵活多变的教学方法的实施，是学生“乐学”的关键。在音乐课堂中，要想让学生一直都能处在愉悦的氛围中，保持良好的学习积极性，达到“乐学”的效果，教师就必须想方设法地通过新颖有趣的教学手段，使课堂形象化，生动化，趣味化，从而不断激发学生的学习兴趣。例如，节奏训练一般都较为枯燥，为了激发学生的兴趣，我充分运用多媒体，把各种节奏用不同的动物头像来表示，并且设计在拍打的过程中，让动物头像跟随节奏跳动，有效地增强了直观性和趣味性，使学生很快就掌握了节奏。又如，在学习音乐记号时，很多学生会觉得枯燥无趣，因此我就会编一些口诀来形象地描述一些音乐记号，让学生觉得既有趣又能快速记住，收到良好效果。例如，在学习反复记号时，我的口诀是：“里面一扇薄木门，外面一扇厚铁门，内加两把小锁头，前后各一中反复。”在学习延长音记号时，我的口诀是：“弯弯眉毛下，一颗黑眼珠，只要见到它，延长一两拍。”这样就把反复记号及延长音记号的样子及用法都讲清楚了，学生也觉得既形象又好记，朗朗上口，印象深刻，学习起来丝毫不觉困难。在学习一些音乐理论知识时，我会用找关键词，比比谁的记性好或竞赛的形式，让学生在短时间内就把主要的知识记住，既激发了学生的竞争意识，又达到了学习的目标。教无定法，形式多样、充满乐趣的教学方法的使用，让学生在轻松的氛围中快乐地学习，掌握知识，达到了“乐学”的效果。

    三、以创促乐

    创造性是音乐艺术的特质。在音乐课堂中，让学生思绪飞扬、勃发创新，能使课堂变得更精彩，使学生更乐学。

    1.以谈“萌创”，以创促乐。情感交流是创新的动力，能萌发创新的欲望。在音乐学习中，每个学生都有自己独特的感受和见解。因此对于学生各种离奇古怪的想法和问题，教师不回避、不指责，而是用期待的目光、肯定的话语，鼓励和支持学生，倾听学生的心声，让他们自由表达自己的想法，乐于敞开心扉，畅所欲言，做到人人都想说、敢说、爱说，从而激发其创造性思维，在不断的交流碰撞中，愉快地掌握知识，达到乐学的目的。

    2.以疑触创，以创促乐。“学起于思，思源于疑”。“问题”是教学的灵魂，有了问题，学习就有了动力和乐趣。

    在课堂教学中，教师对教学内容进行深入地挖掘，并灵活地向学生提出各种巧妙的问题，激发学生探究问题的兴趣，并在启发他们不断发现问题和提出问题的过程中培养他们的创造思维，从而达到乐学的目的。如在学习渐强、渐弱这两个力度记号时，我播放了火车从远驶近又驶向远方的声音录音，学生立刻感受到了渐强的声音是由小到大，渐弱的声音是由大到小的变化规律。我进一步引导：“谁能用一种具体的方式来表现这种声音的变化？”思索片刻后，一学生举手说：“我用喊声来表示。”他做得很好，准确地表示出了渐强、渐弱的力度变化特点。“还有其它的方式吗？刚才这位同学用喊声，你们还可以用……”在我的启发下，课堂一下热闹起来，学生开始寻找各种方式尝试着。不一会儿，答案接踵而来：“可以用拍手的方式表现，也可以用跺脚来表现，还可用击鼓或击打桌子……”我对学生的回答给予了一一肯定，就在我进行总结时，一名学生突然又问道：“老师，力度记号可用这些方式来表示，那学过的速度记号---渐快、渐慢，是不是也可用这些方式表现？”我非常高兴，鼓励他当场试试，结果他用敲打文具盒的方式证明了他的说法。提问使学生的认知活动经常性地接受挑战，思维不断被激活，并产生新问题，有效地培养了学生质疑的能力和创新精神，达到了主动学习的目的。

    3.以想引创，以创促乐。创造需要想象，想象又是创造的前提。小学生具有敏锐的感知力和丰富的想象力，因此在节奏、旋律的接龙;乐句的填空;歌词的创编、即兴表演及音乐欣赏等教学活动中都可引导学生放飞思绪，充分地展开想象，让他们在思维的撞击中去感悟、去提升、去创新，达到“以创促乐”的效果。

    四、以动扬乐

    在音乐教学中，适时、适度地让学生动起来，能不断激发学生的学习热情，升华其情感，使之在动中体验到音乐学习的乐趣。例如，在教学中，我经常引导学生充分利用废旧物，如用旧风铃、矿泉水瓶、饮料罐、钢材等制作成碰铃、双响筒、沙袋、三角铁等，让他们用自己自制的打击乐器演奏自己创作的节奏、旋律;动手自制瓷碗音阶、玻璃杯音阶、塑料管音阶等感受音阶的神奇;用不同的演唱方式演绎歌曲;为学过的歌曲即兴创编律动等等，真正调动学生动手参与和表演的积极性，使学生在动手操作和歌曲二度创作表演的过程中，激情飞扬，乐此不疲。

    总之，只要我们用心地去营造愉悦的学习氛围、灵活地去运用多样的教学方法，因材施教，寓教于乐，就能让学生在乐中学，学中乐，真正地喜欢上音乐课，达到愿学、好学、乐学的效果。

    参考文献：

    [1]肖宝珠.浅谈音乐课愉快教学的运用[J].福建基础教育研究，2010，（12）.

    [2]高凤莲.浅谈小学音乐课堂快乐教学法[J].新课程，2010，（10）.

    [3]刘海霞.小学音乐教育之愉快教学法的探讨[J].音乐时空，2015，（1）.