点面结合，分层施教
陆瑞林+周祥
【内容摘要】中小学体育新课标明确指出，体育教学要“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”“针对不同水平学生的身心发展特点，遵循不同内容的教学规律与要求，进行更有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育与健康学习的积极性。”点面结合，因材施教的教学方法正是对新课程理念的贯彻落实，在实际的体育教学中发挥了积极作用。
【关键词】体育教学 因材施教 分层教学
一、点面结合，因材施教的意义
在中学体育教学中，“点面结合，因材施教”的原则是指教师在教学过程中，面向全体学生，以全体学生的发展为目标，同时又要关注学生的个体性差异。方法是：教师根据班级学生的实际情况，有针对性地制定具有相对差异性的教学目标，采取不同的教学方法和手段，使教学既面向全体学生又能遵循不同学生的身心发展特点，从而使每个学生都能获得最佳发展。
每一班级的学生，在身心发展上具有个体的差异性。这是由于遗传和后天的环境影响造成的①。单从身体素质方面来比较，中学生就存在力量、速度、耐力、灵敏和柔韧五个方面的差异，体育教师必须要清楚地认识到这些特点，才能在实际的教学过程中有的放矢，研究出行之有效的教学方法来。
新课程标准明确指出，中小学体育教学要“针对不同水平学生的身心发展特点，遵循不同内容的教学规律与要求，进行更有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育与健康学习的积极性②。”中学体育教师在贯彻落实新课程理念的时候，一定要有创新意识，并结合自己的教学实际，才能研究出行之有效的教学方法，获得良好的教学效果。
二、点面结合，因材施教的策略设计
1.面向全体学生，实行分层教学
要想实现既能面向全体学生，又能发展学生身心特点的目标，就要遵循点面结合，因材施教的原则。因材施教仅仅实行男女生分组教学是不够的，实行“分层教学”的方法，才是体育课对因材施教原则的生动体现，是新课程理念指导下的教学创新。在一个班级里，由于先天、后天等各种因素的影响，学生在生理、心理、技能、体能等方面势必会存在不同，至少可以划分为上、中、下三个等次。分层的方法，就是教师根据班级的具体情况，将学生分成不同的层次来开展教学活动，不同等次的学生，给出不同的学习目标，利用区别对待的原则进行教学，使每一位学生的目标都能切合自己的实际，享受到达成目标的喜悦，获得成功的快乐。对学生实行“分层教学”的目的在于，课堂能够兼顾到每一位学生学习和训练的需要，激发学生的学习积极性和主动性，还能充分发展每一位学生的身心特点，让上等生得到优化，让中等生得到提高，差生有所进步。符合教学的客观规律，也符合新课程发展学生的理念，使所有学生在层次教学中获得最大程度的发展。
以“跑”这一教学内容为例，在设计分层教学时，可以采取以下策略。“跑”有短跑和中、长跑，是体育教学中的主要内容，在教材中占的比例较大。中、长跑训练耐力与意志，短跑训练速度和爆发力。现代中学生，养尊处优惯了，有些懒得跑，尤其是不愿长跑，甚至根本就不能长跑。针对这些情况，教师可以在长跑练习中，根据学生耐力跑的考核成绩分组，如；1000米考核中成绩在3分30秒以上的为优秀组，3分30秒至4分15秒的为中等组，4分15秒以下的为差生组。各小组成员在各自的层次中开展竞争，消除不同程度竞争中的消极因素，让他们觉得在同一起跑线上，从而激发他们的训练积极性。否则，成绩好的与成绩差的在一组，好的可以轻而一举的追上差的，好的觉得没意思，差的会觉得永远也无法追上好的，会失去信心和兴趣。对于长跑成绩差的要让他们先练习小步跑，再由小步跑转入中速跑。在训练初期学习的基础上，再逐渐加大强度，采用短、中、长距离练习，由200米、500米、800米到1000米，这样才有利于提高速度和耐力③。
“分层教学”要实行动态管理，要用发展的观点来看待学生。学生在不断的学习和训练中是会得到进步的，有的进步大，有的进步少一点，对于进步较大的学生就不能让他们停留在原来的层次，而要让他们上升到更高一个层次的目标，激励他们继续努力。
2.面对学生特长，发展个性特点
如果说，每一个学生就是一个点，全体学生就形成一个面。发展每一个学生的个性，就是从每一点出发，因材施教，因人施教，最终实现全体学生的发展。
在体育教学过程中，一个班级里可能会出现个别的体育特长学生，这些体育特长生往往表现为在某一个项目上特别突出，如：有的学生擅长长跑，但是引体向上却是弱项；有的学生擅长球类运动，但是却在田径项目上落后于他人；而有的学生则擅长引体向上，但在跳高跳远却远低于其他同学。他们对自己所擅长的体育项目，有时可以远远超过中学生应有的水平。为他们制定学习或训练目标时，就要区别对待，在特长项目的目标设计中，用优秀、特优的标准来要求他们，充分激发学生的个人特长潜能，满足他们的求知欲望。而对于他们并不擅长的项目，制定学习目标的时候，就要考虑到他们的实际，按照中等水平的标准来要求就可以了。在考核评价的时候，也要根据目标制定的方法和原则，只有这样，才能有效的提高教学质量，才能使身怀特长的学生扬长避短，得到更好的发展④。
对于成绩好、身体素质好、协调性好的学生一定要满足他们旺盛的学习欲望，对中等生也要激发他们学习的积极性和主动性，动员他们多动脑筋，改进技术动作，提高成绩，争取在最短的时间内达到优秀的标准。对于差生则要激发他们的学习兴趣，不断鼓励他们树立信心，努力达到“及格”标准。切忌一刀切，对他们要求过高，否则他们会失去信心。这样不同层次的学生都朝着各自的目标去努力拼搏。就能使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
【注释】
① 国家体育锻炼标准[M]. 北京，1990年2月11日.
② 国家教育委员会. 中学生体育合格标准实施办法[N]. 北京，2008.
③ 施洪涛. 谈体育课教学中因材施教的运用[J]. 魅力中国，2010.4（22）：34.
④ 程小虎. 影响青少年学生体育锻炼习惯形成的调查研究[J]. 中国学校体育，1998（5）.
（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥中学）
【内容摘要】中小学体育新课标明确指出，体育教学要“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”“针对不同水平学生的身心发展特点，遵循不同内容的教学规律与要求，进行更有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育与健康学习的积极性。”点面结合，因材施教的教学方法正是对新课程理念的贯彻落实，在实际的体育教学中发挥了积极作用。
【关键词】体育教学 因材施教 分层教学
一、点面结合，因材施教的意义
在中学体育教学中，“点面结合，因材施教”的原则是指教师在教学过程中，面向全体学生，以全体学生的发展为目标，同时又要关注学生的个体性差异。方法是：教师根据班级学生的实际情况，有针对性地制定具有相对差异性的教学目标，采取不同的教学方法和手段，使教学既面向全体学生又能遵循不同学生的身心发展特点，从而使每个学生都能获得最佳发展。
每一班级的学生，在身心发展上具有个体的差异性。这是由于遗传和后天的环境影响造成的①。单从身体素质方面来比较，中学生就存在力量、速度、耐力、灵敏和柔韧五个方面的差异，体育教师必须要清楚地认识到这些特点，才能在实际的教学过程中有的放矢，研究出行之有效的教学方法来。
新课程标准明确指出，中小学体育教学要“针对不同水平学生的身心发展特点，遵循不同内容的教学规律与要求，进行更有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育与健康学习的积极性②。”中学体育教师在贯彻落实新课程理念的时候，一定要有创新意识，并结合自己的教学实际，才能研究出行之有效的教学方法，获得良好的教学效果。
二、点面结合，因材施教的策略设计
1.面向全体学生，实行分层教学
要想实现既能面向全体学生，又能发展学生身心特点的目标，就要遵循点面结合，因材施教的原则。因材施教仅仅实行男女生分组教学是不够的，实行“分层教学”的方法，才是体育课对因材施教原则的生动体现，是新课程理念指导下的教学创新。在一个班级里，由于先天、后天等各种因素的影响，学生在生理、心理、技能、体能等方面势必会存在不同，至少可以划分为上、中、下三个等次。分层的方法，就是教师根据班级的具体情况，将学生分成不同的层次来开展教学活动，不同等次的学生，给出不同的学习目标，利用区别对待的原则进行教学，使每一位学生的目标都能切合自己的实际，享受到达成目标的喜悦，获得成功的快乐。对学生实行“分层教学”的目的在于，课堂能够兼顾到每一位学生学习和训练的需要，激发学生的学习积极性和主动性，还能充分发展每一位学生的身心特点，让上等生得到优化，让中等生得到提高，差生有所进步。符合教学的客观规律，也符合新课程发展学生的理念，使所有学生在层次教学中获得最大程度的发展。
以“跑”这一教学内容为例，在设计分层教学时，可以采取以下策略。“跑”有短跑和中、长跑，是体育教学中的主要内容，在教材中占的比例较大。中、长跑训练耐力与意志，短跑训练速度和爆发力。现代中学生，养尊处优惯了，有些懒得跑，尤其是不愿长跑，甚至根本就不能长跑。针对这些情况，教师可以在长跑练习中，根据学生耐力跑的考核成绩分组，如；1000米考核中成绩在3分30秒以上的为优秀组，3分30秒至4分15秒的为中等组，4分15秒以下的为差生组。各小组成员在各自的层次中开展竞争，消除不同程度竞争中的消极因素，让他们觉得在同一起跑线上，从而激发他们的训练积极性。否则，成绩好的与成绩差的在一组，好的可以轻而一举的追上差的，好的觉得没意思，差的会觉得永远也无法追上好的，会失去信心和兴趣。对于长跑成绩差的要让他们先练习小步跑，再由小步跑转入中速跑。在训练初期学习的基础上，再逐渐加大强度，采用短、中、长距离练习，由200米、500米、800米到1000米，这样才有利于提高速度和耐力③。
“分层教学”要实行动态管理，要用发展的观点来看待学生。学生在不断的学习和训练中是会得到进步的，有的进步大，有的进步少一点，对于进步较大的学生就不能让他们停留在原来的层次，而要让他们上升到更高一个层次的目标，激励他们继续努力。
2.面对学生特长，发展个性特点
如果说，每一个学生就是一个点，全体学生就形成一个面。发展每一个学生的个性，就是从每一点出发，因材施教，因人施教，最终实现全体学生的发展。
在体育教学过程中，一个班级里可能会出现个别的体育特长学生，这些体育特长生往往表现为在某一个项目上特别突出，如：有的学生擅长长跑，但是引体向上却是弱项；有的学生擅长球类运动，但是却在田径项目上落后于他人；而有的学生则擅长引体向上，但在跳高跳远却远低于其他同学。他们对自己所擅长的体育项目，有时可以远远超过中学生应有的水平。为他们制定学习或训练目标时，就要区别对待，在特长项目的目标设计中，用优秀、特优的标准来要求他们，充分激发学生的个人特长潜能，满足他们的求知欲望。而对于他们并不擅长的项目，制定学习目标的时候，就要考虑到他们的实际，按照中等水平的标准来要求就可以了。在考核评价的时候，也要根据目标制定的方法和原则，只有这样，才能有效的提高教学质量，才能使身怀特长的学生扬长避短，得到更好的发展④。
对于成绩好、身体素质好、协调性好的学生一定要满足他们旺盛的学习欲望，对中等生也要激发他们学习的积极性和主动性，动员他们多动脑筋，改进技术动作，提高成绩，争取在最短的时间内达到优秀的标准。对于差生则要激发他们的学习兴趣，不断鼓励他们树立信心，努力达到“及格”标准。切忌一刀切，对他们要求过高，否则他们会失去信心。这样不同层次的学生都朝着各自的目标去努力拼搏。就能使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
【注释】
① 国家体育锻炼标准[M]. 北京，1990年2月11日.
② 国家教育委员会. 中学生体育合格标准实施办法[N]. 北京，2008.
③ 施洪涛. 谈体育课教学中因材施教的运用[J]. 魅力中国，2010.4（22）：34.
④ 程小虎. 影响青少年学生体育锻炼习惯形成的调查研究[J]. 中国学校体育，1998（5）.
（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥中学）
