中职语文教学的几点反思
谢飞
摘 要：在中职语文教学中，需要教师跳出传统语文教学模式的窠臼，在钻研教材的同时，更要全面的了解学生，了解学生的语文知识结构特点，了解学生的学习要求，适应学生的成长而开展语文教学。中职语文教师不是为了教书而教，而是为了学生的学习和实际需求而教，在语文教学中多增加一些实用性的知识，贴近学生能力水平的知识，为学生今后发展服务的知识。要做到重实用轻书本，促进学生的心理成长。这些都是最贴近中职生的因材施教。
关键词：中职语文; 工具性; 实用; 因材施教
中图分类号：G633.3 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2019）06-123-002
中职语文课堂不同于一般的语文课堂，由于面对学生的特殊性，它更注重课堂内容的有效性和教学形式的多样化，要体现出与中职学生知识结构和能力水平相符合的特点，要更多的体现出语文学科的工具性，培养学生的语文素养。这需要中职语文教师在课堂教学中多作思考，多去尝试。为此，结合中职语文教学实践，总结以下几点反思。
一、查找问题，对症下药
中职学生的学情比较复杂，这与他们的学习情况和个人经历关系紧密。中职学生的语文基础水平整体较差，这体现在听说读写各个方面。例如学生的作文，首先不说文章的主旨和谋篇布局如何，单单错别字、病句、前后矛盾等现象就很严重。而对于诗歌的理解更是无从下手，连诗歌中的意象都不知道是什么，根本没办法学习。读对于学生来说是基本功之一，现代文还可读得有点像，如果涉及到文言文和诗歌就不敢恭维，不说抑扬顿挫的节奏感，连最起码的字词和断句读得是让人啼笑皆非。这样的例子不胜列举。究其原因是中职学生很多是初中没读完辍学后重新走进校园或在一般性的初中因为学习成绩太差不想读了才走进中职学校的，换句话说他们很多是“没地方去了”或者“被逼着”来到中职学校的，面对这样一群学生的学习成绩是可想而知了。此外，很多中职学生的家庭情况也很特殊，比如单亲家庭、父母离异和父母长期在外打工，不在身边等，由祖父母或其他亲戚代为看管，他们缺少父母的关爱和管教，缺乏沟通，很难像正常学生那样健康成长。当然，也有一些误解了父母的关爱，所以表现的比较叛逆，觉得很多事都无所谓，混一天是一天，上课睡觉、玩手机、看课外书是经常发生的事。这些特殊的原因使这些孩子们在常人眼里被贴上了“不听话的孩子”“坏孩子”等标签。上述的这些情况在中职学生里很常见，也是他们情况复杂的重要表现。
面对这样复杂的学生情况，教学内容和教学手段自然也必须适应他们的心理特点，凸显实用性，为他们今后的人生服务。学生叛逆、逆反，不能说他们是“坏孩子”，在他们心里也有自己在乎和认可的东西，教师要做的就是走进他们的内心，接近他们，用符合他们的方式开展语文课堂教学。
二、淡化文学知识传授，重视口语训练
中职语文教学不同于高中，不需要学生掌握系统复杂的文学知识，不需要教师讲授短语结构和句式结构，不需要分析相关句子的深刻涵义等语法知识。有的只是对基本文学常识的理解，例如文章的写作背景介绍，作者的生平事迹等逸闻趣事，句子的修辞手法，文章的表达方式等。这些都是浅显易懂的，中职学生是可以学习掌握的。
但语文作为一门基础性课程，在培养学生阅读表达能力方面具有得天独厚的优势，在培养学生思维能力及交际能力等方面发挥着重要作用。结合中职学生不敢举手发言、胆小害怕、爱面子、怕说不对被别的同学笑话、不愿冒头、怕别人说自己“冲”、不敢与老师同学一起讨论问题等特点，为了学生今后进入社会能很好的与人交往，适应社会而生存，中职语文老师可以根据不同专业学生的特点，巧妙设计口语训练项目，如：一分钟自我介绍、会议主持、生日祝福、谈人生理想、谈如何处理好爱情与友谊的关系、如何应聘求职等。在适当时候还可以进行辩论赛、演讲、班级故事会等有一定难度的口语训练。循序渐进的训练会充满挑战性与诱惑力，让学生们既感到压力，又兴奋异常，都会纷纷投入其中，力争以最好的状态展示给大家。通过持之以恒的训练，学生的普通话水平与口语表达能力肯定能得到较大提高，找到学习语文的自信，更能为进入社会与人交往打下良好的基础。
三、轻文学文体写作，加强应用性文体训练
就作文而言，学生一般都比较害怕，因为长期以来，他们已经被程式化的作文教学与写作训练弄得焦头烂额，往往谈作文而色变。但语文教学是避免不了要写作文的，轻文学文体不代表就不要写作文。而是做到让学生既能写出作文，又不怕写作文，这就是需要中职语文教师思考的问题了。对此，我在语文教学中发现可以从学生的日常言谈中去捕捉他们感兴趣的话题，把它设为作文题，或者可以直接让学生出作文题，教师再选定，题目不唯一，可以是几个题目任选其一，也可让学生自行围绕材料中心拟题选题，且文体不限。这样在很大程度上能满足不同性格、不同兴趣、不同能力学生的需求，做到有的放矢。
而应用性文体对于很多中职学生来说就更是有点让人汗颜。记得有一次一个学生在课余时偷偷的拿出一份加入学生会的申请让我为其修改，看到申请时我发现格式上明顯不符合要求，内容上寥寥数语不知所云。而作为班主任有时看了学生的请假条后也能让你哭笑不得，没称呼、没署名是经常的事，还有不知道领条该怎么写等等。这些问题不是个例，而是一种普遍现象，是值得我们语文老师重视的事情。所以，在中职语文教学中多加强应用文体的教学是很有必要的。我认为请假条、申请、领条、借条、公告通知等要教会学生掌握其写作的称谓、正文和落款，不能出现格式错误。对于计划、总结、意向书、合同、方案、会议记录等要紧贴实际，精炼语言，突出重点，把握其文体的实用性和科学性。这些应用性文体在今后的工作中实用性比作文强，是中职语文教师教给学生具有实际意义的技能，也最能体现出中职学生适应社会能力的体现之一。
四、进行文学欣赏，陶冶情操
“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅与之俱黑。”前面说过中职语文不需要教授高深的文学知识，但培养学生的文学素养是必不可少的。中职教育是先成人后成才教育，潜移默化的影响能使学生成人、成才、成功，析文赏词，笑中悟道。这个是语文老师可以做的。首先，要求学生多读古今中外的文学名著和现代名家的优秀作品，加强积累，在读中可以不求甚解，只求读出韵味，读出情感。在不断的积累中学生自会做到“书读百遍其义自现”的境界。比如学习李白的诗《将进酒》结尾一段：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”老师可以这样来处理，用夸张的语气，上扬的语调诵读诗句，同时迈出半步，伸出右手，向前排两位同学一先一后做出呼唤和邀请的动作——这样，既能让学生领悟到李白自信豪迈的气质风度，又能让学生笑出眼泪。毕淑敏的《提醒幸福》一文，在不断的读中可以理解什么是幸福，如何去发现幸福，告诉人们要学会感受幸福，珍惜幸福。学生在不断的读中受到熏陶和感染。其次，教师可以利用现代化的教学手段，让学生感受文学作品中的美好景象。俗语有云“耳闻不如目见”，目之所见可亲身感受。有些景物教师既无法用准确的语言描述，又不能让学生身临其境，只有通过视频向学生展示，加深学生的直观印象，便于学生很好的理解。碧野的《天山景物记》是一篇以山川景物为内容的抒情色彩很浓的游记散文，通过多媒体展示出充满色彩的天山美景，可以让学生体会作者写作文章的新颖构思和丰富的想象，神游其中，更能培养学生感受美好事物的能力。第三，重温历史，还原古人文学创作方式。众所周知，词作为一种特殊的文体不是用今天的方式读出来的，而是古人娱乐时唱出来的，相当于现代的歌唱。语文教师可以还原古人唱词的方式，让学生加以效仿，这样既增加了学生对文学的爱好，又能活跃课堂教学气氛，一举两得，何乐而不为之。所以加强文学欣赏对处在青春期的学生心理成长是一种不可多得的教育方式。
总之，新时期的职业教育赋予了老师们更加神圣的使命，职业教育在注重学生技能的培训中切不可忽视学生对基础知识的学习。因材施教才能更好的诠释职业教育的特点，只有更加贴近学生的实际能力的教育才是有意义的教育，才是新时期中职教师应该努力追求的目标。
