优化教学过程，提升高中语文教学质量
钱怡萍
【内容摘要】传统高中语文教学过程呈现出一些弊端，如程式化、应试化。正是由于这些弊端的出现，使高中语文课堂整体教学质量不高。因此，创新教学理念，优化教学过程刻不容缓。那么，如何优化教学过程呢？该从哪些环节下手呢？这些都是值得深思的问题。本文将结合高中苏教版教学案例和自身的实践教学经验，分析如何优化教学过程，以促进高中语文教学质量的提升。
【关键词】高中语文 教学过程 教学质量 优化途径
教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在从事多年教师行业中发现，教学过程实质上是一个较为复杂的过程。优化教学过程需要时间，需要付诸努力。只有精心优化教学过程，才能真正促进课堂教学效率的提高。传统的高中语文课堂教学中，多以应试教育为主，忽略学生的学习兴趣。基于此，笔者认为，应从教学过程开始优化，着眼于学生语文能力的发展，促进教学实效的提高。
一、优化导入环节，激发学生兴趣
传统的高中语文教学中，多以复习旧知识为主，语文教师基本不注重导入环节的设计。其实，导入在课堂教学中占据的分量是非常大；同时，导入对于激趣也有着天然的优势。因此，优化教学过程的首要举措是优化导入设计。
例如，在学习苏教版高中语文必修一《乡土情结》这一课时，为了调动学生阅读的欲望，我设计了问题作为导入，让学生以探讨式进入阅读活动。笔者设计的问题如下：①什么是情结？②什么是乡土情结？③你有没有乡土情结？这三个问题看似简单，但紧扣阅读主题，很容易调动学生参与探讨。笔者给予学生三分钟的讨论时间，然后以抽查形式检查讨论结果。有学生说情结就是心中的感情纠葛；有学生说情结是人们深藏心底的感情；有学生说乡土情结就是眷恋家乡的一种感情，这种感情在远离家乡时会异常强烈等等。实践证明，问题式导入将学生的大脑调动起来；通过问题牵引，学生愈发想要自主阅读，一睹作者是如何叙述乡土情结，包括乡土情结的形成、发展和表现。在这个导入中，去除了一些冗长的导入因素，而是结合阅读主题，设计相关问题，将学生的兴趣激发，起到很好的效果。
二、优化教学方法，提升教学质量
以往的高中语文课堂中，教师多采用讲授式的方法进行授课。这样的方法俨然把学生变成“听匠”，学生的各种能力都被压抑住了。可以说，这样的课堂是语文教师“独舞”的课堂。基于此，必须优化课堂教法，为教学质量的提升奠定基础。语文教师可以组织探究学习；也可以利用信息技术辅助教学；还可以以对话引路等。
（一）组织探究学习，突出学生主体
探究学习能够最大化突出学生主体。因此，语文教师要多展开探究学习，一改以往讲授式的教学方法，而是转变成学生主动探索知识的模式。例如，在学习苏教版高中语文必修二《流浪人，你若到斯巴》，笔者设计出一组探究题：①在众多的证据下，“我”为什么对自己的母校不敢确认？为什么直到铭文出现时才敢确认？②结尾“牛奶”的含义是什么？表达了“我”怎么样的感情？③“我”具有怎么样的性格特点？从文中的哪些语句可以看出？④“我”被蒙蔽的根源是什么？笔者通过设计这些探究题，让学生进行深入阅读，得出见解。一般而言，越是自己感悟、理解出来的内容，其对文章的印象就会越深刻。此外，通过探究学习，学生学习的主动性会增强；同时，在日后的课堂中，会在心中提出疑问，主动探索。
（二）信息技术辅助，增添课堂活力
在信息化飞快发展的今天，利用信息技术辅助教学较为常见。笔者在课堂教学实践中发现，利用信息技术辅助教学，有助于为课堂增添活力，也有助于课堂教学质量的提升。例如，在学习苏教版高中语文必修二《荷塘月色》这一课时，为了让学生对荷塘月色有更为直观的印象，笔者利用多媒体技术呈现了相关的图片。笔者利用幻灯片的自动播放功能，呈现荷塘月色的图片，并配上与课文内容相适宜的背景音乐，渲染氛围，让学生直观感受荷塘月色的美景，增加对课文的理解。在图片播放完毕，笔者再配乐播放课文录音，让学生跟着音乐的节奏一起默读课文，领会文章中作者想要表达的思想感情。又如，在学习苏教版高中语文必修二《林黛玉进贾府》这一课时，笔者利用这一视频片段，让学生真实感受林黛玉进贾府的情况，感受林黛玉的人物形象，取得很好的教学效果。这样的教学模式比教师的言语描述要实际得多，教学效果也会倍增。因此，利用信息技术辅助教学，为课堂教学增添了不少活力。
三、优化活动设计，培养语文素养
在语文课堂教学中，教师往往会设计一些活动，辅助教学。传统的语文课堂活动多以单一活动为主，不利于调动学生参与积极性。因此，语文教师要优化活动设计。例如，设计专题研究活动。语文教师可以让学生针对不同的学习内容，选择某一专题进行深入研究。如，在学习完小说类体裁的文章，可以以“如何写小说”“如何抓住小说中心”为研究专题，引导学生进行研究。语文教师还可以组织一些学科类竞赛活动，让学生在这类竞赛活动课堂中语文素养得到有效培养。如设计文学常识抢答赛；朗诵比赛；读后感比赛；成语比赛等。语文教师利用某节课时间，合理举办这些活动，并优化活动设计程序，让学生在活动中加强对语文知识的理解与巩固。语文教师还可以组织一些实践活动。例如，走出教室，与大自然亲近，从大自然中获取灵感，感受自然的美妙之处。而通过这一外出活动，让学生以“我与自然”为主题，抒发自己内心的真实感受，锻炼学生的写作能力。总之，无论设计什么形式的活动，都要注意从学生视角出发，优化活动设计过程，最大化培养学生语文素养。
【内容摘要】传统高中语文教学过程呈现出一些弊端，如程式化、应试化。正是由于这些弊端的出现，使高中语文课堂整体教学质量不高。因此，创新教学理念，优化教学过程刻不容缓。那么，如何优化教学过程呢？该从哪些环节下手呢？这些都是值得深思的问题。本文将结合高中苏教版教学案例和自身的实践教学经验，分析如何优化教学过程，以促进高中语文教学质量的提升。
【关键词】高中语文 教学过程 教学质量 优化途径
教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在从事多年教师行业中发现，教学过程实质上是一个较为复杂的过程。优化教学过程需要时间，需要付诸努力。只有精心优化教学过程，才能真正促进课堂教学效率的提高。传统的高中语文课堂教学中，多以应试教育为主，忽略学生的学习兴趣。基于此，笔者认为，应从教学过程开始优化，着眼于学生语文能力的发展，促进教学实效的提高。
一、优化导入环节，激发学生兴趣
传统的高中语文教学中，多以复习旧知识为主，语文教师基本不注重导入环节的设计。其实，导入在课堂教学中占据的分量是非常大；同时，导入对于激趣也有着天然的优势。因此，优化教学过程的首要举措是优化导入设计。
例如，在学习苏教版高中语文必修一《乡土情结》这一课时，为了调动学生阅读的欲望，我设计了问题作为导入，让学生以探讨式进入阅读活动。笔者设计的问题如下：①什么是情结？②什么是乡土情结？③你有没有乡土情结？这三个问题看似简单，但紧扣阅读主题，很容易调动学生参与探讨。笔者给予学生三分钟的讨论时间，然后以抽查形式检查讨论结果。有学生说情结就是心中的感情纠葛；有学生说情结是人们深藏心底的感情；有学生说乡土情结就是眷恋家乡的一种感情，这种感情在远离家乡时会异常强烈等等。实践证明，问题式导入将学生的大脑调动起来；通过问题牵引，学生愈发想要自主阅读，一睹作者是如何叙述乡土情结，包括乡土情结的形成、发展和表现。在这个导入中，去除了一些冗长的导入因素，而是结合阅读主题，设计相关问题，将学生的兴趣激发，起到很好的效果。
二、优化教学方法，提升教学质量
以往的高中语文课堂中，教师多采用讲授式的方法进行授课。这样的方法俨然把学生变成“听匠”，学生的各种能力都被压抑住了。可以说，这样的课堂是语文教师“独舞”的课堂。基于此，必须优化课堂教法，为教学质量的提升奠定基础。语文教师可以组织探究学习；也可以利用信息技术辅助教学；还可以以对话引路等。
（一）组织探究学习，突出学生主体
探究学习能够最大化突出学生主体。因此，语文教师要多展开探究学习，一改以往讲授式的教学方法，而是转变成学生主动探索知识的模式。例如，在学习苏教版高中语文必修二《流浪人，你若到斯巴》，笔者设计出一组探究题：①在众多的证据下，“我”为什么对自己的母校不敢确认？为什么直到铭文出现时才敢确认？②结尾“牛奶”的含义是什么？表达了“我”怎么样的感情？③“我”具有怎么样的性格特点？从文中的哪些语句可以看出？④“我”被蒙蔽的根源是什么？笔者通过设计这些探究题，让学生进行深入阅读，得出见解。一般而言，越是自己感悟、理解出来的内容，其对文章的印象就会越深刻。此外，通过探究学习，学生学习的主动性会增强；同时，在日后的课堂中，会在心中提出疑问，主动探索。
（二）信息技术辅助，增添课堂活力
在信息化飞快发展的今天，利用信息技术辅助教学较为常见。笔者在课堂教学实践中发现，利用信息技术辅助教学，有助于为课堂增添活力，也有助于课堂教学质量的提升。例如，在学习苏教版高中语文必修二《荷塘月色》这一课时，为了让学生对荷塘月色有更为直观的印象，笔者利用多媒体技术呈现了相关的图片。笔者利用幻灯片的自动播放功能，呈现荷塘月色的图片，并配上与课文内容相适宜的背景音乐，渲染氛围，让学生直观感受荷塘月色的美景，增加对课文的理解。在图片播放完毕，笔者再配乐播放课文录音，让学生跟着音乐的节奏一起默读课文，领会文章中作者想要表达的思想感情。又如，在学习苏教版高中语文必修二《林黛玉进贾府》这一课时，笔者利用这一视频片段，让学生真实感受林黛玉进贾府的情况，感受林黛玉的人物形象，取得很好的教学效果。这样的教学模式比教师的言语描述要实际得多，教学效果也会倍增。因此，利用信息技术辅助教学，为课堂教学增添了不少活力。
三、优化活动设计，培养语文素养
在语文课堂教学中，教师往往会设计一些活动，辅助教学。传统的语文课堂活动多以单一活动为主，不利于调动学生参与积极性。因此，语文教师要优化活动设计。例如，设计专题研究活动。语文教师可以让学生针对不同的学习内容，选择某一专题进行深入研究。如，在学习完小说类体裁的文章，可以以“如何写小说”“如何抓住小说中心”为研究专题，引导学生进行研究。语文教师还可以组织一些学科类竞赛活动，让学生在这类竞赛活动课堂中语文素养得到有效培养。如设计文学常识抢答赛；朗诵比赛；读后感比赛；成语比赛等。语文教师利用某节课时间，合理举办这些活动，并优化活动设计程序，让学生在活动中加强对语文知识的理解与巩固。语文教师还可以组织一些实践活动。例如，走出教室，与大自然亲近，从大自然中获取灵感，感受自然的美妙之处。而通过这一外出活动，让学生以“我与自然”为主题，抒发自己内心的真实感受，锻炼学生的写作能力。总之，无论设计什么形式的活动，都要注意从学生视角出发，优化活动设计过程，最大化培养学生语文素养。
