对外汉语名词教学中语素教学的方法探究
摘 要：名词在汉语词汇中所占比例较大，使用频率较高，是汉语词汇教学的重要组成部分，也是汉语词汇教学的重点、难点之一。帮助学习者理解语素与汉字的关系，培养学习者利用语素理解词汇、拓展词汇，让学习者了解语素构词规律，对于学习者扩大汉语词汇量、了解汉语词汇特点、了解中国文化知识都有很大的促进作用。
关键词：汉语名词教学；语素；字本位；方法探究
名词是现代汉语实词之一，名词教学是对外汉语词汇教学的重要组成部分。名词也是初级汉语学习者学习时接触最多的词汇。2009年颁布的《新汉语水平考试大纲》中名词占词汇总量的39.5%，其中由语素构成的合成词所占比例很大。语素具有非常强的构词能力，是汉语的一大特征。实践证明初级水平的留学生已经初步具有语素意识，通过语素义推知词义也是他们理解新词的一个重要策略[1]。因此，如何在对外汉语的词汇教学中使用语素教学的方法来有效扩大学习者的词汇量，提高词汇教学质量是一个很有价值的问题。本文针对如何在对外汉语名词教学中运用语素教学法进行探究。
一、由“词本位”到“字本位”的教学设想
长期以来，“词本位”教学思想在汉语词汇教学方面一直占据着主流地位。教材中的名词词汇注释一般使用学习者的母语或者是英语直接给出，教师在课堂上的讲解也都一直秉承把词作为词汇教学的基本单位进行。究其原因，这种以词作为基本单位进行教学的方法是受到西方第二语言理论的影响。汉字系统是一种音义结合的语素系统，汉字记录语素，语素有时单独成词，而更多时候可以构成合成词，汉语名词中带有相同语素的词很大一部分都具有意义的聚合性或是结构上的相似性。因此，在进行名词教学的适当阶段，增加语素的讲解有利于学生在头脑中形成对汉字、构词规律的系统性的认识，既有利于学习者日后复杂词汇的学习，也有利于增进学习者对汉语构词法的了解。
通过对现行多种汉语教材的研究可以发现当前的汉语名词教学大多是使用词义教学法，即所学名词与注释对应，名词表中的词汇只有词汇义而没有语素义，教师通过实物展示或者描述的方式进行词汇讲解，这种教学的方法对于抽象名词的学习很有效果。但是，随着学习的深入，在汉语学习的中级阶段《汉语水平词汇与汉字等级大纲》又明确的列举了许多个黏着语素要求学习者掌握，而其中的绝大部分都已经在之前的学习中学习过了。让学生用已经学过的汉字生产出更多的词汇，一方面有助于学习者了解汉字的构形规律，另一方面也有利于学习者将汉字与语素结合起来掌握更多的词汇。例如，学习者很早就学习过“子”这个汉字，此时就可以首先拓展一些与“子”本义有关的名词“儿子”“子孙”“子女”，再拓展一些“子”作为词缀出现时的名词“桌子”“尺子”“梳子”。初级阶段的语素教学可以挑选一些出现频率较多、构词能力较强、构成词语之间关联较为密切的单音节语素进行教学。此外，许多的独体字都具有象形性，教师在进行教学时往往可以使用图画、动画、事物展示的方式让学生更加形象地理解汉字所包含的语素意义，同样也更加有利于汉字的记忆。
二、利用语素分析和同类拓展的教学设想
名词有实义名词和抽象名词之分，前文已经说过，语素教学法对实义名词更为适用，因为实义名词中词义和语素义是有显性关系的，整体的词义可以是几个语素义之和，而且这样的名词数量很多，在进行教学时完全可以通过语素分析的方式，了解生词词义之后，再通过同类拓展的方式进行词汇扩充。
第一，我们来谈一下用语素分析法讲解生词的适用范围。汉语合成词的构成方式能产性极高，因此在对外汉语教学中某些具有明显构词特征的词还是有规律可循的。一些与人类生活息息相关的事物词汇都可以用语素分析法进行讲解。例如，表示职业、称谓类的名词：老师、作家、奶奶； 表示动植物类的名词：老鼠、老虎、桃树、苹果树；日常生活类词汇：刀子、剪子、电车、电话等。以上列举的几类词汇中所包含的语素基本都是在汉语学习的初级阶段就会接触到的，学习者在学习时完全可以采用“望文生义”的方法来理解和掌握词汇。
第二，同类拓展的教学思想一直都是第二语言词汇教学经常使用的方法。汉语的名词中有大量合成词中都含有相同语素，这既包括相同语素在前的前加词缀名词，也包括相同语素在后的后加词缀词汇，对词汇的前缀或者后缀进行同类拓展也有利于学习者掌握更多的词汇。例如，学习者很早就会学习“老师”这个词，而在讲授这个词的时候，汉语老师也会解释这个词中的“老”并不是指年龄大，而是没有具体的语素意义的只在构词中发挥语法作用的前缀。此时，教师就可以针对这个词进行如下拓展：
这种教学手段的应用有利于学习者迅速了解语素构词法，增强词义类推能力，并进一步扩大词汇量。
第三，因为汉语具有字形、词义等复杂的特点，导致汉语中存在着大量的同音同形名词、同形异音名词和近义词，而对这些词的辨析也成为了汉语词汇学习的一大难题。运用语素分析的方法能够有效帮助学习者对名词进行拆分、组合，进而进行语素辨析。例如，当学习者接触到“箭头”“木头”“线头”等同形名词时，经常会产生这些词中的“头”是否是同一个意思的疑问。“头”在现代汉语中有三个常见的语素义：（1）表示物体顶端、末梢；（2）表示物体的残余部分（3）词缀。因此，汉语老师应该在学习者学习到了一定阶段后对于“头”的语素义进行归纳总结，系统讲解并列举包含相应语素义的词语，才能让学习者非常清晰的理解这些词语。又如，汉语中有大量的多音字，由这些字构成的词往往也需要从语素的角度进行辨别。学习者在初级阶段会接触到“长江”“长度”和“班长”“校长”这样的词汇，在他们眼中“长”都是由同一个汉字表达，在理解上不免有难度，此时教师应加以归纳总结，“长”读作cháng时与短相对，指两点之间的距离大，读作zhǎng时指领导的职务。一般而言，将汉语作为第二语言学习的人都已具备一定语言认知能力，因此，及时地帮助他们将汉语的语言规律进行总结也有利于他们的自学。
三、讲解语素构词规律的教学设想
长期以来，对外汉语教学都是以语法教学为主体的，过度的强调语法规律而忽视了构词规律，这样既会导致语言偏误，也会对学习者的词汇学习造成阻碍。汉语学习者在汉语词汇学习的高级阶段往往会出现“高原期现象”或者是“3000词停滞现象”，学生一方面对已学的词汇感到混乱，另一方面对新词产生畏难情绪。因此，讲解词汇的构词规律，明确语素之间的地位关系，了解复合词的可分解性，正确掌握语素对于学习者继续提高汉语水平是非常关键的。
有学者认为“在汉语学习的中级阶段，就可以向学生介绍复合式、附加式、重叠式这几种构词法，遵循由简入难，由常用到不常用的级别划分进行教学，以扩大学生的词汇量。”[2]我们都知道，汉语常用的构词法可分为合成式和缩略式。本文主要来谈一下合成式中的名词教学。合成式可以进一步划分为复合式、附加式、重叠式。
在讲述复合词时，教师可以分类讲解，也可以针对学习者在学习时掌握语素的具体情况进行讲解。例如，学习者很早就会接触到“子”“头”“儿”这样的语素，教师可以随着学习进度及时为大家讲解这些语素的用法，在学生掌握的词汇达到一定程度之后再对之前讲过的语素用法进行归纳总结，并且进行适当的词汇拓展。从简单的语素入手，逐渐深入，这样有助于学生有条理、循序渐进的掌握汉语的语素构词规律。
此外，无论是使用之前所谈到的同类拓展的方式，还是采取使用构词规律拓展的方式，都要注重词汇拓展范围的问题，这也是一直以来学界内部有争论的问题。我认为，在进行词汇拓展时应选择那些较为活跃、较为常用的词语进行拓展，在日后的学习中遇到同义或者是构词法相同的词时再进行复习和归类总结，这也是我们在实际的教学中需要注意的。
四、结语
随着汉语教学实践的日益积累和汉语本体理论研究的不断深入，语素对对外汉语名词教学的重要性也得到了认证。对于那些运用了常见构词法构成的名词以及语素与词义关系密切的名词都可以运用语素法进行教学。同时，在实际的教学活动中应该注重语素教学和汉字教学的结合，培养学生提高通过语素义推测名词词义的能力。在汉语词汇教学的过程中，语素教学应该贯穿始终，由简入繁，从少到多循序渐进，让学生在学习的过程中逐渐感知汉语的词法、句法规律，从而更好地理解和使用汉语。
参考文献：
[1] 徐晓羽.留学生复合词认知中的语素意识[E].北京语言大学硕士学位论文，2004.
[2]周荐.复合词词素间的意义结构关系[C].语言研究论丛（第六辑）.天津：天津教育出版社，1991.
作者简介：闫玥琪（1992— ），女，山东师范大学国际交流学院硕士研究生，主要从事语文教学及对外汉语教学研究。
