浅谈提高学生习作能力的教学策略

    董瑞平

    摘要：在日常教学中，学生的习作常常出现许多问题：不是空洞无物的三言两语，就是千篇一律的人云亦云;不是简单的流水账，应付了事，就是通篇语句不通，内容不清……本文结合教学实例进行分析，总结出一些提高学生习作能力的教学策略，旨在引导学生，消除其对习作的畏惧心理，学会习作的方法，培养自主习作的能力。

    关键词：教学策略 习作能力 引导

    长期以来，小学习作教学存在着诸多问题，导致学生产生了“不想写”“不会写”“害怕写”的心理，写出来的习作往往内容空洞、表达不清、假话套话泛滥。为了激发学生的习作兴趣，树立其习作自信，培养习作能力，我们必须改进习作教学的方法和策略，让学生真正喜欢上习作，自由表达自己的所见、所闻、所思、所感。下面，笔者结合教学实例，浅谈提高学生习作能力的策略。

    一、立足文本，培养学生习作的自信心

    叶圣陶说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，教师在阅读教学中，不仅要引导学生准确把握文本，还要善于寻找语言表达的训练点，精心设计，帮助学生在读、说、写的基础上，提升习作能力。

    如笔者执教三年级上册《秋天的雨》，教学片段如下。

    师：秋天的雨把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁，它们会怎样呢？让我们照样子说一说，写一写吧。

    生1：秋天的雨把绿色给了树叶，绿绿的叶子像一个个手掌，拍呀拍呀，拍出了热闹的秋天。

    师：多么有趣的绿叶，多么热闹的场景！

    生2：秋天的雨把红色给了柿子，红红的柿子像一个个小灯笼，摇哇摇哇，摇来丰收的秋天。

    师：美丽的秋天，收获的季节！

    再如笔者执教三年级上册《富饶的西沙群岛》时，教师在学生理解课文内容的基础上，引导学生了解围绕中心句表达的构段方式，并尝试写一写身边熟悉的事物。教师有意识地引导学生关注文章的表达方式，并进行迁移表达的练习，能有效消除学生对书面表达的畏惧心理。

    二、用好思维导图，激发学生的习作热情

    在平时的习作课堂教学中，老师们经常会让学生读读习作要求，了解习作内容，简单列个提纲或出示一两篇范文让学生去读去写，这样一成不变的习作教学模式往往让学生很快失去习作兴趣，习作质量自然不高。而在习作教学中巧妙使用思维导图，教学效果则会大大改观。丰富的图片，精炼的概括，巧妙的梳理，多变的曲线，呈现一个直观有序、内涵丰富的知识网状图，为学生习作提供了很大的便利。

    如执教三年级上册第三单元习作《我来编童话》时，一位教师利用思维导图，帮助学生打开思路。

    师：看图，大家想象一下，国王是怎样的？

    生1：高高大大，非常威严。

    师：他会遇见谁？

    生2：会遇见厨师。

    生3：会遇见猎人。

    师：如果厨师在厨房里，当他打开冰箱，会发生什么？如果猎人来到无名岛，又会怎样？

    生4：厨师打开冰箱，看到会说话的冰激凌，于是，他们愉快地交谈起来……

    随着学生丰富的想象，思维导图不断变化，学生的思维被打开，奇妙的故事随口而来。在习作教学中，巧用思维导图，拓展学生想象的空间，让学生充分享有话语权，可以大大激发学生的表达欲望，有效提升学生的习作质量。

    三、从生活入手，让学生有话可说

    叶圣陶说过：生活如泉水，文章有如溪水，泉水丰富而不竭，溪水自然活泼，自然地流个不歇。这说明习作的素材来源于生活，只要我们站在学生的立场，引导他们去接触社会、接触自然，自己去体会生活，体会身边的人、事、物，那么学生的主体意识就容易被激发出来，他们在习作中就自然能将自己的所思、所感、所悟倾泻于笔端。

    如教学三年级下册综合性学习“中华传统节日”，教师在班级开展了学包粽子的活动，学生参与的积极性很高。在活动中，教师边教包粽子，边给学生讲百姓包粽子纪念屈原的故事。虽然很多学生都是第一次包粽子，包出来的粽子可谓千奇百怪，但通过活动，大家不仅学会了包粽子的方法，还体会到劳动的不易，感受到成功的喜悦。

    有的学生在习作中细致描述了自己包粽子的过程：“我学着老师的样子，先拿起两片粽叶，卷成筒状，用左手握住，再用右手拿勺子往里面倒进几勺糯米，还用手拍一拍，让粽子实在一些。接着我把多余的粽叶折下来，最后用绳子系紧。一个饱满的粽子诞生了！”

    还有的学生写下了自己真实的感受：“今年的端午节，我过得真有意义，既知道了端午节的来历，又学会了包粽子。吃着自己包的粽子，真好！”

    朴实的语言，真挚的情感，就这样自然而然地流淌出来了。

    其实生活中的习作素材非常丰富，教师要善于引导学生通过写日记、读书看报、浏览网站、社会实践等不同方式获取素材，丰富积累，做生活的有心人。这样既呵护了学生的兴趣和信心，又降低了习作的难度，学生也会觉得习作其实并不那么难，原来“我”也可以当个“小作家”。

    四、大量阅读，为习作提供源源不断的营养

    叶圣陶曾说：一定要多读，“多读”，才有可能让学生的习作变得有灵气。

    教学《望天门山》时，可以鼓励学生读背李白的其他诗篇;教学《守株待兔》时，可以引导学生阅读其他寓言故事;教学《普罗米修斯》时，可以引导学生读其他神话故事……除了推荐阅读的书目外，老师还可建议学生每天课外阅读时间不少于半小时。长期坚持，学生读的书会越来越多，学生也会渐渐地爱上阅读，以书为友。

    除此之外，老师还要开展各种活动，激发学生的阅读兴趣。比如开展“每日一诗”活动。每天早读课前，由一位同学将自己喜欢的一首诗写在黑板一角，推荐给大家背诵。这样既丰富了班级文化，又丰富了学生的语言积累。教师要鼓励学生好读书、读好书、读整本的书。可以在班内定期开展“我最喜欢的一本书”推荐会，让学生推荐自己喜欢的一本书，并说说推荐的理由。当学生看到自己推荐的图书受到欢迎，自豪感定会油然而生，读书的热情也会进一步被激发出来。

    良好的阅读习惯，是帮助学生提升习作能力的根，根深才能叶茂！

    浅谈提高学生习作能力的教学策略2020年4月下第8期（总第48期）五、重视习作批改与讲评，提升学生习作水平

    当前的习作教学中，有的老师往往只重视习作前的指导，却忽视了习作后的讲评。其实批改与讲评也是习作教学中不可缺少的一个重要环节。它对培养学生的习作能力起着重要的作用。

    （一）放大优点，呵护学生的习作兴趣

    教师讲评时，应多找学生习作的亮点加以鼓励，对学生充分表达真实感受和语句通畅的地方大力贊赏。教师要善于站在读者的角度与小作者共赏习作，突出其优点，一个好字、一个好词，甚至一个标点符号，都应该成为学生成功习作的助推器。

    （二）加强自评与互评，交流反思促提升

    教学中，仅有教师的评价是远远不够的，应根据习作的具体要求，根据不同年段的具体教学目标，鼓励学生自改互评，促进学生主动习作。教师可以采取作者朗读、张贴展览等形式展示学生的习作，引导学生从习作要求出发，自主发现问题，共同修改，让学生在亲身实践中懂得“好文章是改出来的”。

    义务教育语文课程标准还指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”教师应鼓励学生相互分享自己的作品，体验得到别人认可而获得的成就感。例如，学生完成习作《我最喜欢的小动物》后，教师安排学生自由分组，可以选择和好朋友一起分享，也可以选择和写同一种动物的同学分享。从学生心理来讲，同伴的建议往往比教师的评语更直观、更易于接受。

    “冰冻三尺，非一日之寒。”要提高学生的习作能力非一日之功。教师要在教学中不断总结、反思，积极探寻适合学生的习作教学策略，让学生易于动笔、乐于表达，从而爱上习作。