初中物理实验教学的优化策略探究
董维英
【内容摘要】初中物理是以实验与观察为基础的课程，教师需要优化实验教学，增强实验教学的趣味性，让学生乐于实验，促进教学有效性的提升。本文对此进行了分析研究。
【关键词】实验教学 优化 策略
初中物理是以实验与观察为基础的课程。但在实际教学中，由于实验室器材有限、教师观念滞后等原因，实验活动较少，也比较僵化，影响了实验教学效率与学生对物理的学习热情。要解决上述问题，笔者认为教师需要从如下方面入手，优化实验教学，增强实验教学的趣味性，让学生乐于实验，促进教学有效性的提升。
一、合理开发器材，提高实验可视性与趣味性
在物理实验教学中，由于受到教学条件与实验器材的限制，有些教师没有组织实验活动，只是枯燥讲授，学生缺乏直观感受，学习效果不佳。或者完全照搬教材实验，超出学生实际接受水平，缺乏趣味性，学生参与度不高。所以，在初中物理实验教学中，教师不能局限于实验室设备，还需要充分发挥自己的聪明才智，创造性开发实验资源，提高实验的可视性与趣味性，帮助学生更好的观察与认识实验现象，理解物理知识。
如发掘生活器材资源，巧妙利用日常物品制作教具，简化物理实验，优化课堂演示实验，增强实验的可视性、简便性与趣味性。如教学《光的折射》时，在实验设备不齐全的情况下，教师可自制可折叠的光屏教具，帮助学生深化对折射规律的理解。如学习压强时，教师课前自制教具“压力计”，课堂上演示实验：把重物放于自制压力计上，测量重物处于静止水平面时候的压力。而后倾斜仪器，重物置于斜面上，观察压力大小；侧放仪器，此时受力面竖直，分析压力大小。这样，通过自制教具，增强实验可观性，让学生更好地认识到在何种情况下压力和重力大小相同。或者带领学生利用身边器具与物品，亲自动手制作学具，再进行独立或小组实验，便于人人参与，让每位同学都能够观察实验现象，自主探究与发现物理原理，也强化学生实验操作能力，感受实验的乐趣，还能让学生学会变废为宝，体会到自主创造的快乐，发展创造能力，提升课程资源的利用率，增强实验教学效率。如《浮力》一课中的“阿基米德原理”的实验，会用到溢水杯的实验器材，但造价高，而且容易破碎，教师可引导同学们利用吸管与饮料瓶等日常物品制作溢水杯，简化实验，让学生更好的理解浮力产生的原因。
二、电教媒体辅助，提高实验可见度与形象性
在初中阶段，虽然学生有了一定抽象思维，但学习比较复杂、抽象的物理知识时，还是需要相关具体形象来支持。而且有些物理实验现象难以直接触摸与感知，需要借助视频录像、实物投影、计算机、交互白板等电教媒体来增强教学直观性，既能吸引学生的注意力，唤起学生对知识的探究欲望，帮助学生更好的认识物理世界，发现物理的魅力与趣味。所以，在初中物理教学中，对一些不便于操作、不易观察的实验，教师可充分利用教材配备的光盘资源，再从网上搜索有关素材与资源，精心设计物理课件，配上幻灯、多媒体、投影仪等现代化手段，巧妙设置具有形象性、具体直观性、可见度高的教学情境，给学生身临其境的感觉，促进物理实验教学的改进与优化，为物理课堂增辉润色，让实验学习变得更轻松愉悦。
如教学苏教版初三物理《电流的磁场》，多数教师在讲桌上进行“奥斯特实验”，但小磁针出现偏转的现象可见度小，不能保证每位同学都能清晰的看到偏转，特别是坐在后面的学生。为增强实验可见度，提高学生的学习热情，教师可利用投影仪来改进这一实验，将水平面方向无法看清的物理现象巧妙的投影到银幕或者竖直墙壁之上，放大实验现象，增强学生直观感受，强化演示效果。另外，有些物理实验受到多方面条件制约，无法用实验演示，但单纯讲解又太过乏味。教师不妨运用计算机动画或者录像等电教媒体，动态模拟物理实验过程，将抽象过程变得生动化、形象化、直观化，让学生更愉悦轻松的学习，提高学习兴趣与求知欲望。
三、延伸现实生活，增强实验的生活化与操作性
在新课程物理教学中，教育应该符合教学对象的认知特点，贴近他们的生活实际，借助物理实验来拉近学生们和物理学科的距离，体会到物理学科的实用价值，把握科学探究的方法，为以后学习与生活奠定良好基础，又进一步提升学生对物理学习的热情与积极性。所以，在初中物理实验教学中，教师可结合教学内容，由身边事物或日常生活现象入手，让学生进行实验观察，发掘其中的物理现象与规律，引发学生的好奇心与探究欲望，增加学习动机与热情，诱导学生亲自动手、动眼、动脑地探索物理知识，学会运用物理知识来分析与解决现实生活，增强实验教学的生活化与操作性。
【内容摘要】初中物理是以实验与观察为基础的课程，教师需要优化实验教学，增强实验教学的趣味性，让学生乐于实验，促进教学有效性的提升。本文对此进行了分析研究。
【关键词】实验教学 优化 策略
初中物理是以实验与观察为基础的课程。但在实际教学中，由于实验室器材有限、教师观念滞后等原因，实验活动较少，也比较僵化，影响了实验教学效率与学生对物理的学习热情。要解决上述问题，笔者认为教师需要从如下方面入手，优化实验教学，增强实验教学的趣味性，让学生乐于实验，促进教学有效性的提升。
一、合理开发器材，提高实验可视性与趣味性
在物理实验教学中，由于受到教学条件与实验器材的限制，有些教师没有组织实验活动，只是枯燥讲授，学生缺乏直观感受，学习效果不佳。或者完全照搬教材实验，超出学生实际接受水平，缺乏趣味性，学生参与度不高。所以，在初中物理实验教学中，教师不能局限于实验室设备，还需要充分发挥自己的聪明才智，创造性开发实验资源，提高实验的可视性与趣味性，帮助学生更好的观察与认识实验现象，理解物理知识。
如发掘生活器材资源，巧妙利用日常物品制作教具，简化物理实验，优化课堂演示实验，增强实验的可视性、简便性与趣味性。如教学《光的折射》时，在实验设备不齐全的情况下，教师可自制可折叠的光屏教具，帮助学生深化对折射规律的理解。如学习压强时，教师课前自制教具“压力计”，课堂上演示实验：把重物放于自制压力计上，测量重物处于静止水平面时候的压力。而后倾斜仪器，重物置于斜面上，观察压力大小；侧放仪器，此时受力面竖直，分析压力大小。这样，通过自制教具，增强实验可观性，让学生更好地认识到在何种情况下压力和重力大小相同。或者带领学生利用身边器具与物品，亲自动手制作学具，再进行独立或小组实验，便于人人参与，让每位同学都能够观察实验现象，自主探究与发现物理原理，也强化学生实验操作能力，感受实验的乐趣，还能让学生学会变废为宝，体会到自主创造的快乐，发展创造能力，提升课程资源的利用率，增强实验教学效率。如《浮力》一课中的“阿基米德原理”的实验，会用到溢水杯的实验器材，但造价高，而且容易破碎，教师可引导同学们利用吸管与饮料瓶等日常物品制作溢水杯，简化实验，让学生更好的理解浮力产生的原因。
二、电教媒体辅助，提高实验可见度与形象性
在初中阶段，虽然学生有了一定抽象思维，但学习比较复杂、抽象的物理知识时，还是需要相关具体形象来支持。而且有些物理实验现象难以直接触摸与感知，需要借助视频录像、实物投影、计算机、交互白板等电教媒体来增强教学直观性，既能吸引学生的注意力，唤起学生对知识的探究欲望，帮助学生更好的认识物理世界，发现物理的魅力与趣味。所以，在初中物理教学中，对一些不便于操作、不易观察的实验，教师可充分利用教材配备的光盘资源，再从网上搜索有关素材与资源，精心设计物理课件，配上幻灯、多媒体、投影仪等现代化手段，巧妙设置具有形象性、具体直观性、可见度高的教学情境，给学生身临其境的感觉，促进物理实验教学的改进与优化，为物理课堂增辉润色，让实验学习变得更轻松愉悦。
如教学苏教版初三物理《电流的磁场》，多数教师在讲桌上进行“奥斯特实验”，但小磁针出现偏转的现象可见度小，不能保证每位同学都能清晰的看到偏转，特别是坐在后面的学生。为增强实验可见度，提高学生的学习热情，教师可利用投影仪来改进这一实验，将水平面方向无法看清的物理现象巧妙的投影到银幕或者竖直墙壁之上，放大实验现象，增强学生直观感受，强化演示效果。另外，有些物理实验受到多方面条件制约，无法用实验演示，但单纯讲解又太过乏味。教师不妨运用计算机动画或者录像等电教媒体，动态模拟物理实验过程，将抽象过程变得生动化、形象化、直观化，让学生更愉悦轻松的学习，提高学习兴趣与求知欲望。
三、延伸现实生活，增强实验的生活化与操作性
在新课程物理教学中，教育应该符合教学对象的认知特点，贴近他们的生活实际，借助物理实验来拉近学生们和物理学科的距离，体会到物理学科的实用价值，把握科学探究的方法，为以后学习与生活奠定良好基础，又进一步提升学生对物理学习的热情与积极性。所以，在初中物理实验教学中，教师可结合教学内容，由身边事物或日常生活现象入手，让学生进行实验观察，发掘其中的物理现象与规律，引发学生的好奇心与探究欲望，增加学习动机与热情，诱导学生亲自动手、动眼、动脑地探索物理知识，学会运用物理知识来分析与解决现实生活，增强实验教学的生活化与操作性。
