谈物理新教材内容的处理
朱文龙
外出听课、开会时，常与其他学校的物理同行交流，大家常挂在口头的一名话，“新教材的课难上，不知道该怎么上”。相信凡是上过新教材的老师都有这一感受，因为教材内容在变，教学要求在变，课时在变，学生也在变，如果我们老师一成不变或变化的脚步慢了的话，就会跟不上潮流，就会感觉教学非常吃力甚至难以胜任目前的教学工作。笔者认为处理物理教材内容主要有以下三个原则：
一、方法比知识点重要
现高中物理教材是引导学生认知发展、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思，批判和建构意义的中介，是案例或范例。新教材是强调学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，教师进行教学活动的目的不是为了记住“话题”，而是通过“话题”这一中介进行交流，获得发展。
过去课程的着眼点在“知识点”上，《教学大纲》没有把斜抛运动写在上面，教科书就不能讨论斜抛的问题。《新课程标准》与过去不同，要求“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”，也就是说，新课程对“方法”给予了更多的注意，而对于方法的载体——知识，没有苛刻的限制。因此，教科书在研究了直线运动后，把抛体运动当作一个实例，目的是讨论在平面内应用牛顿运动定律解决问题的一般性方法。指出这个问题与直线运动问题的不同点是，需要在x、y两个方向上分别进行受力分析，在两个方向上分别应用牛顿运动定律和运动学的规律。新教材对于抛体运动在两个方向上运动的具体规律，不像老教材那样强调；对于平抛与斜抛两种运动，也不刻意区分。因而我认为有必要把斜抛运动让学生去进行讨论，不仅仅可以把斜抛的轨迹求出来，还可以讨论射高和水平射程。从而使学生更充分理解分运动的独立性，充分体现“方法”比知识点重要，为学生的终身学习垫定基础。
二、知识的产生过程比结论重要
某次听一位新教师的课，课前也没打招呼，上课内容为必修2第七章第二节“太阳与行星的引力”，课后与该老师交流时，该老师说这一节内容没什么好上的，就按课本平铺直叙下来了，最后强调一下结论，又说这一章主要是万有引力定律的熟练应用，至于该定律是怎么来的并不重要，作为物理学发展史，让学生了解一下也就行了，对后面的学习也没影响，不上也一样。事后本人感慨颇多，新教材与老教材相比，一个亮点就是强化了知识的产生过程，而我们有的老师居然一带而过了。
在我看来，新教材大篇幅介绍物理知识的产生过程主要有两个原因：
1.物理知识的产生过程涉及到物理研究方法，怎样从已有的知识去推导，去发现新的知识。这一步看似简单，其实这个台阶能力要求非常高，这不是一个结论，而是一种“科学研究方法”，从物理知识的产生过程中去体会并掌握一种研究方法，这意义远比记住一个结论更为重要，而这种能力正是我们中国学生最缺少的。我们的学生最擅长的就是直接套用公式结论去解题，很少关心或根本不关心它的产生过程，平时也很少有这方面能力的锻炼，也许正是这导致了我们的学生大都是高分低能。
2.物理知识的产生过程来之不易，现在看似一个简单的结论，必然涉及到某个或多个物理学家的多年心血，这种为追求真理的执着和勇于献身的精神是我们中国学生身上所难以看到的。受几千年封建思想的影响，我们的学习就是为了一朝高中而飞黄腾达，这不是教育的目的，但的确是学生的学习目的。物理知识的产生过程能起到对学生的人生观、价值观的教育，这比学生记住任何知识都有用，所以新教材要大篇幅地介绍物理知识的产生过程。
三、物理探究能力的培养要渗透在每一节课中
外出听课，常常听的是探究性实验课，看似轰轰烈烈的探究活动背后，学生到底收获了什么，有多少学生是有收获的，很是担心。现在新课程与原课程相比，一个鲜明的特点就是把原来的验证性实验改成了探究性实验，这种课应该怎么上，一节课下来我们总有不少争议和疑惑或迷惘。探究课的流程一般如下：提出问题，猜想假设，排除干扰因素，设计实验方案，引导学生分组实验，有时间就让学生讨论探究结果，时间不够就老师自己总结一下。这样一节课有以下几个困惑：（1）从听课老师的观察来说，这一节课只有少数学生能有较大收获；（2）课堂没有足够的反馈时间，上课老师不清楚学生具体情况；（3）现行的周课时少，到下一课时的时候，是否还有所跟进呢？（4）一节课的主要时间用在学生动手操作上，探究课都侧重于探究活动的体验，而忽略了如何设计实验方案，而探究方案的设计反而是最难最重要的。
要上好一节实验探究课，我认为主要做好以下几点：
1.明确探究教学的目的
探究教学的目的是学生经历和体验有关科学探究的过程，领悟科学的思想观念和科学家研究自然所用的方法，因此教学活动中的探究并不是简单的科学活动过程模仿，有效的探究教学离不开有意义的设计，探究教学模式的设计应用及设计思路的构建是探究教学顺利开展的重要组成部分。
2.要有和谐的气氛
课堂上开展探究教学一般要有3个条件：（1）有一个能集中学生注意的焦点，最好是能引起学生惊异的事件或现象；（2）学生享有探索的自由和气氛；（3）有一个丰富的容易引起反应的环境。
3.探究式教学实验方案设计
让学生经历制定计划与设计实验的过程，对学生的能力发展和终身学习的能力来说，是非常必要的。科学引导学生来设计实验方案要做好四个关键步骤：（1）弄清探究假设中的物理概念；（2）分析探究中要解决的问题；（3）针对具体问题设计探究方案；（4）在方案评估中找出最佳方案。
外出听课、开会时，常与其他学校的物理同行交流，大家常挂在口头的一名话，“新教材的课难上，不知道该怎么上”。相信凡是上过新教材的老师都有这一感受，因为教材内容在变，教学要求在变，课时在变，学生也在变，如果我们老师一成不变或变化的脚步慢了的话，就会跟不上潮流，就会感觉教学非常吃力甚至难以胜任目前的教学工作。笔者认为处理物理教材内容主要有以下三个原则：
一、方法比知识点重要
现高中物理教材是引导学生认知发展、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思，批判和建构意义的中介，是案例或范例。新教材是强调学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，教师进行教学活动的目的不是为了记住“话题”，而是通过“话题”这一中介进行交流，获得发展。
过去课程的着眼点在“知识点”上，《教学大纲》没有把斜抛运动写在上面，教科书就不能讨论斜抛的问题。《新课程标准》与过去不同，要求“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”，也就是说，新课程对“方法”给予了更多的注意，而对于方法的载体——知识，没有苛刻的限制。因此，教科书在研究了直线运动后，把抛体运动当作一个实例，目的是讨论在平面内应用牛顿运动定律解决问题的一般性方法。指出这个问题与直线运动问题的不同点是，需要在x、y两个方向上分别进行受力分析，在两个方向上分别应用牛顿运动定律和运动学的规律。新教材对于抛体运动在两个方向上运动的具体规律，不像老教材那样强调；对于平抛与斜抛两种运动，也不刻意区分。因而我认为有必要把斜抛运动让学生去进行讨论，不仅仅可以把斜抛的轨迹求出来，还可以讨论射高和水平射程。从而使学生更充分理解分运动的独立性，充分体现“方法”比知识点重要，为学生的终身学习垫定基础。
二、知识的产生过程比结论重要
某次听一位新教师的课，课前也没打招呼，上课内容为必修2第七章第二节“太阳与行星的引力”，课后与该老师交流时，该老师说这一节内容没什么好上的，就按课本平铺直叙下来了，最后强调一下结论，又说这一章主要是万有引力定律的熟练应用，至于该定律是怎么来的并不重要，作为物理学发展史，让学生了解一下也就行了，对后面的学习也没影响，不上也一样。事后本人感慨颇多，新教材与老教材相比，一个亮点就是强化了知识的产生过程，而我们有的老师居然一带而过了。
在我看来，新教材大篇幅介绍物理知识的产生过程主要有两个原因：
1.物理知识的产生过程涉及到物理研究方法，怎样从已有的知识去推导，去发现新的知识。这一步看似简单，其实这个台阶能力要求非常高，这不是一个结论，而是一种“科学研究方法”，从物理知识的产生过程中去体会并掌握一种研究方法，这意义远比记住一个结论更为重要，而这种能力正是我们中国学生最缺少的。我们的学生最擅长的就是直接套用公式结论去解题，很少关心或根本不关心它的产生过程，平时也很少有这方面能力的锻炼，也许正是这导致了我们的学生大都是高分低能。
2.物理知识的产生过程来之不易，现在看似一个简单的结论，必然涉及到某个或多个物理学家的多年心血，这种为追求真理的执着和勇于献身的精神是我们中国学生身上所难以看到的。受几千年封建思想的影响，我们的学习就是为了一朝高中而飞黄腾达，这不是教育的目的，但的确是学生的学习目的。物理知识的产生过程能起到对学生的人生观、价值观的教育，这比学生记住任何知识都有用，所以新教材要大篇幅地介绍物理知识的产生过程。
三、物理探究能力的培养要渗透在每一节课中
外出听课，常常听的是探究性实验课，看似轰轰烈烈的探究活动背后，学生到底收获了什么，有多少学生是有收获的，很是担心。现在新课程与原课程相比，一个鲜明的特点就是把原来的验证性实验改成了探究性实验，这种课应该怎么上，一节课下来我们总有不少争议和疑惑或迷惘。探究课的流程一般如下：提出问题，猜想假设，排除干扰因素，设计实验方案，引导学生分组实验，有时间就让学生讨论探究结果，时间不够就老师自己总结一下。这样一节课有以下几个困惑：（1）从听课老师的观察来说，这一节课只有少数学生能有较大收获；（2）课堂没有足够的反馈时间，上课老师不清楚学生具体情况；（3）现行的周课时少，到下一课时的时候，是否还有所跟进呢？（4）一节课的主要时间用在学生动手操作上，探究课都侧重于探究活动的体验，而忽略了如何设计实验方案，而探究方案的设计反而是最难最重要的。
要上好一节实验探究课，我认为主要做好以下几点：
1.明确探究教学的目的
探究教学的目的是学生经历和体验有关科学探究的过程，领悟科学的思想观念和科学家研究自然所用的方法，因此教学活动中的探究并不是简单的科学活动过程模仿，有效的探究教学离不开有意义的设计，探究教学模式的设计应用及设计思路的构建是探究教学顺利开展的重要组成部分。
2.要有和谐的气氛
课堂上开展探究教学一般要有3个条件：（1）有一个能集中学生注意的焦点，最好是能引起学生惊异的事件或现象；（2）学生享有探索的自由和气氛；（3）有一个丰富的容易引起反应的环境。
3.探究式教学实验方案设计
让学生经历制定计划与设计实验的过程，对学生的能力发展和终身学习的能力来说，是非常必要的。科学引导学生来设计实验方案要做好四个关键步骤：（1）弄清探究假设中的物理概念；（2）分析探究中要解决的问题；（3）针对具体问题设计探究方案；（4）在方案评估中找出最佳方案。
