平板互动技术与语文阅读课有效融合的教学模式初探

    金红 丁弯弯 陈惠娟

    

    

    

    本文为合肥市教育局级课题“促进现代技术与多学科教学有效融合的路径研究”的研究成果，课题编号为HJG17112。

    摘要：信息的发展产生了大量的新生事物，也给新时代的语文教学带来了巨大的冲击和变革，各类软件和电子产品在教学中得到了广泛应用。为了探索新技术，提高教学效果，我校申报市级课题《积极探索新技术与多学科教学有效融合》，将学生平板和“智慧课堂”互动教学平台引入了课堂教学。本文主要就在实践中如何在语文阅读课教学中运用“智慧课堂”平板开展互动教学，使之与语文学科有效整合，从而提高学生兴趣、优化阅读教学模式进行初步探讨。

    关键词：平板教学 自主探究 阅读资源 融合模式

    一、语文阅读课与新技术辅助教学融合的背景

    语文教学中，阅读教学是重中之重，也是语文工具性和人文性的体现。以前的教学中，教师大多是以“课前学生预习”“课中教师讲授”“课后做题练习”为主要教学模式。这种教学模式易于捕捉学习重难点，但却在很大程度上阻碍了学生的自主发展。课堂中不能很好地体现对学生的分层教学，往往会导致优等生觉得教师重复啰唆地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快来不及理解和消化。

    语言文字本身的魅力就在于其字里行间流露的万千风情，人们在阅读中受到美的熏陶，在阅读中产生自己对事物的看法。所以，我们常说：“一千个读者心中，就有一千个哈姆莱特！”但在传统的课堂教学中，我们教师常常会被固定的模式所同化，从而把我们自认为的“正确解答”有意无意地传达给学生，从而影响学生自己的个性解读。久而久之，我们在不自觉地进行“填鸭式”教学，而学生们也会慢慢习惯于“等着吃”，这是阅读教学中一件非常可怕的事。

    “智慧课堂”平板互动教学是基于“畅言系统”的教学平台和“网络云资源空间”而建立的一种新型线上线下同屏互动的课堂教学技术。学生机和教师机同时连接，可以让课堂的教学模式更加立体、多样，让学生的学习情况得到及时、多样化的呈现。“智慧课堂”平板互动教学的魅力更在于它能够有效延伸课堂的广度和深度，让课堂不单单只是老师的“一言堂”。学生们通过系统平台资源，甄别和获取有用信息，更利于其学会探究、学会学习。

    二、“智慧课堂”平板互动教学与语文阅读课融合的教学模式

    小学语文的阅读课有不同的类型，在不同的学段，阅读的要求和方向也截然不同，下面以高段（四—六年级）阅读教学模式为例进行分析。

    模式一：平台互动支持下的 以“学”定“教”。

    模式流程：教师课前整理发布“导学案”→学生利用平板结合导学案，自主学习提交→教师根据学生反馈充分了解学情，设计调整教学方案→课中展示学习单，师生交流碰撞→教师点拨总结。

    （一）课前自主阅读导学案的设计

    “学生不是空着脑子进入课堂的。”高年级的学生，自己本身就有一定的阅读方法，也有很大的阅读量。一篇课文，他们在读完一遍后，已经有了自己的理解。所以课前，可以利用教学机发给学生整合设计的学案，而不是简单地布置预习读书、查词语等。可以发送一份学习资料，也可以让学生们在没有上课前，就自己“自学质疑”，促进学的发生。

    学案的设计不能死板得像练习题那样，也不能完全没有方向，否则将失去“导学”的意义。如在设计《秦兵马俑》一课时，可以参考如下学案内容：

    1.你对兵马俑有什么了解？2.读读课文，你又知道了什么？3.试着用结构图、思维导图等方式梳理文章。4.你还有其他关于兵马俑的疑问吗？查找你感兴趣的资料，准备和大家说一说吧！

    在学生学习后，做好标记，形成成果，上传至平台，留存自己的学情资料。借助于系统平台，课前也变成了学习的阵地。

    （二）整理学情，明晰阅读教学方向

    当学生自己根据学案进行学习，形成学情单反馈给教师后，教师可以借助于平板直接浏览，生成报告。这样可以更精準地了解学情，明白学生问题集中的地方，在设计教学时，根据学生的反馈，更加精准地把握重点和难点。

    （三）利用“智慧课堂”同屏展示学习成果

    课堂上，注意给学生充足的时间交流，互相交换他们课前所得的知识。学生自己经过学习后形成的成果是属于他自己独有的财富，是不同于他人的个性化学习素材。借助于自己的知识、书籍、网络资源等，学生逐渐建构自己的知识体系，也可以更好地提高收集和处理信息的能力。

    课堂上，在这一环节，教师不妨多给学生们展示的时间，这样既能提升学生的成就感，也能让学生在展示交流中解决自己的困惑，同学之间就发生了“教”和“学”。这样的学，可能比老师的讲授更加有效。

    （四）教师适时点拨指导

    这时，教师再回到一开始的导学案学情反馈上来，和学生们一起梳理文本，看看疑问是否得到了解答，针对一些大家普遍存在的问题予以点拨引导。这样的教学就不再是教师一厢情愿的“满堂灌”了，学生的学习积极性也更高了。

    模式二 ： 充分尊重“个性学习”与“合作探究”的多样化学习模式。

    模式流程：教师根据学情反馈设计阅读教学主问题→学生同步电子课本阅读批注存档→学生形成自己专属的学习笔记→教师利用教师机分享笔记，共同讨论。

    （一）阅读批注，自主解读

    阅读教学中，可以让孩子打开电子课本，一边读文章，一边进行批注，并且把批注的内容以照片的方式存档。如《爱如茉莉》一文中有很多关于“爱”的细节，学生加入班级对应的“智慧课堂”教室，通过手中的平板，在每个细节处细读感悟，批注标记，保存分享，再借助于老师播放的相关视频资料，感受父母之间细微处平淡的感动。

    （二）合作讨论，人人发声

    传统课堂上，我们也会设计小组讨论环节，通常是小组长负责汇报交流。但我们常常可以看到那些学习相对落后的学生总是处于被动状态，参与度很低，甚至根本没有思考，更无从讨论。这一环节中得到锻炼的一直是那些成绩比较好的学生，差生也因为不会作为代表汇报，所以不听不说，小组讨论成了“假讨论”。“智慧课堂”互动教学时，在课堂上需要大家就某个比较有争议的话题表明自己看法。比如在《神奇的克隆》阅读教学中，对“你是否赞成克隆人呢”这一问题，可以让大家利用手中平板在线讨论。这样的讨论可以实时地看到每个学生的观点，而且可以很清楚地看到谁参与讨论。同时，教师还可以给学生们分组或者设置全班共同讨论。

    模式三：从“封闭式阅读”到“开放式阅读”的教学融合模式。

    模式流程：课前利用网页查找资料自主预习→课中结合老师推荐的链接资料帮助理解→利用教学作业平台和专题资源拓展阅读。

    （一）课前学习，查阅资料

    课前，学生借助于网络资源，可以查阅了解文章的作者、写作背景等，这些对于理解文章都很有帮助。教师在备课时，也可以借助于网络和平台上大量的资源库，查阅相关资料，再导入文本阅读教学中，如：使用PPT制作阅读教学相关图片、视频，利用网络搜寻相关教学主题的资源并进行整理分类。

    （二）课堂上借助于平台查找资料

    借助于教学机，老师可以发送相关链接或二维码给学生，在课堂上供学生查阅，帮助理解。如在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一文时，笔者把事先找到的关于火星的资料做成了二维码，课堂上学生扫码即可观看关于火星的短视频，十分方便，而且更加有学习的兴趣。

    （三）利用系统作业平台课后推送，拓展阅读

    在阅读教学中，笔者也会把自己看到的美文、诗篇或者与上课相关的各种资源发送给学生，让学生大声地、有感情地朗读。在教学《望月》一文时，笔者就利用作业平台，发布了几篇写“月”的美文，如朱自清的《荷塘月色》、贾平凹的《月迹》等，学生们可以自己对照着朗读。借助于平台的打分系统，系统会自动打出分数，并且会逐句逐词地进行发音的分析，让学生们知道自己发音的问题所在。每天朗读一篇美文，这对于学生学习语文一定会有着潜移默化的熏陶。

    新技术纷繁多样，实现技术与语文阅读教学融合任重道远。我们也要认识到新技术是为了学科教学服务的，语文阅读教学重要的还是“语文味”，不能为了展示技术而喧宾夺主。“智慧课堂”互动技术与阅读教学的融合虽然在实施的过程中会遇到许多问题，但我们依然要去尝试和继续探索。相信在不断摸索中，阅读教学的模式会越来越优化。

    责任编辑：丁 蔚