重视课堂细节把握，实现化学有效教学
华蕾
【内容摘要】课堂教学细节的把握寄寓着教师的个人魅力，承载着教师的教学智慧，体现着教师的教学积累及持续进步。该文结合初中化学新课程教学案例，从过程细节促有效、板书细节增魅力、演绎细节助效率、实验细节育素养、学习细节提效益五个方面就重视课堂细节把握，实现化学有效教学。
【关键词】初中化学 教学细节 有效教学
《义务教育化学课程标准》在教学建议中明确提出教师要“不断提高教学反思能力”。教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地分析和再认识的过程。教师对课堂教学过程的反思是优化课堂教学过程，也是提高课堂教学有效性的保障。为此，笔者遵循“以教研促反思，以反思求优化，以优化保有效”的教学反思策略，坚持撰写“教学反思札记”，不但关心课堂上教学目标是否达成、教学进度能否跟上、教学任务是否完成、教学策略是否合理、评价方式是否有效等大的方面，而且特别关注一些细节问题，如过程细节、语言细节、板书细节、实验细节、学习细节等。“细节决定成效”。对于一堂课来说，虽然一两个细节的得失并不能决定课堂教学的有效与否，但细节的完美可以提升课堂教学的有效性。
一、过程细节促有效
实现化学有效教学，需要营造一个和谐、宽松、愉悦的教学环境，只有在这样的氛围中，才能体现新课标“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”的理念。而营造这样的课堂环境，也要从细节做起。例如，在课堂上给学生多一些鼓励，少一些批评；少说“怎么这样的题都不会做”“这样的题我已经讲过很多次了，为什么你还不会”之类挫伤学生自尊心的话，多说“你能提出这样的问题说明动脑筋了”“再想一想，你肯定能解决”之类激励学生积极性的话。课上要分层提问，尽量多给基础较差的学生体验成功的机会，而不是一味地偏向尖子生，拔高短板才能实现真正意义上的课堂有效教学。
二、板书细节增魅力
板书是教师必备的基本教学技能，也是教师教学艺术和个人魅力展现。通过板书能让知识系统化，有利于学生记忆知识和记好笔记。但板书不等于涂鸦，不是说将知识提纲呈现在黑板上就行了，其中存在诸多需要注意的细节。如板书要尽量做到字体工整简洁、内容重难点突出等。此外，还要考虑板书的颜色。在昏暗的灯光下，宜用色彩较鲜艳的粉笔，以使座位靠后的同学亦能看见。对于化学教师来说，不但要写出一手形体清秀漂亮、内容准确无误的板书，而且要画出一手仪器比例恰当、反应程序正确的实验装置。因为这能增加自己的个人魅力，潜移默化地影响学生的学习习惯，增强探究化学奥秘的兴趣和自信，提高实验设计、实验报告的有效性。
三、演绎细节助效率
新课标指出：“教师的教是为学生的学服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。”教学过程是师生互动，信息双向传递的过程。要使学生完全领悟知识，掌握操作技能，教学中的许多细节必须引起教师的高度重视。例如，一氧化碳高温还原氧化铁这一反应中，反应步骤的演绎和呈现就很重要。实验开始前应先通气体，后加热；实验结束后应先停止加热，等生成物冷却后才能停止通气体。步骤一旦颠倒，实验就会失败。如果让学生死记硬背，效果并不理想。所以课堂上笔者让学生充分注意酒精灯在该实验中出现的时间，学生发现酒精灯“到的比较晚，撤的比较早”，从而形象生动地总结出酒精灯在该实验中出现的规律是“迟到早退”，学生不但牢固建构了这一概念，而且对实验步骤的记忆更深刻。
四、实验细节育素养
化学是一门以实验为基础的学科，实验是验证化学假说，证明化学理论最有力的依据。所以在化学实验课上，实验成功是课堂有效教学的必要因素，而有些以实验为主的科学探究活动之所以不顺利，关键恰恰在于我们容易忽视的实验操作细节。因此在实验课上切不可只关注实验现象、实验原理及实验结论等，而要“在实验教学中，应重视培养学生的实验安全和环境保护意识，形成良好的实验习惯。”如浓硫酸稀释配制稀硫酸的实验，正确操作应是将浓硫酸缓缓加入水中，并不断搅拌以使热量散去。反之则因产生的大量溶解热积聚而使溶液暴沸，容易发生危险。又如，有次上课酒精灯怎么都点不燃，正好利用该机会让学生讨论其原因，以强调酒精灯使用的操作规范。学生很活跃，有说“可能使用的酒精不好，水分太多”，有说“灯帽没盖，灯芯吸水了”等，最后总结出酒精灯使用后一定要及时盖上灯帽。
五、学习细节提效益
1.培养记笔记的习惯
课堂教学中要求学生记笔记，不仅能使学生集中注意力，养成“听课 ——思考——笔记”的学习习惯，及时理解和消化所学知识，便于课后或日后复习，还有助于加强思维和记忆，及时建构知识体系，增强学习效果。因此，笔者要求学生课上要有笔记本和草稿本，边听、边记笔记，并用草稿本进行课堂练习，把这作为学习化学的基本要求之一。这也要求教师要精心设计板书，决不能随便涂划，令学生无法记笔记，否则，热热闹闹一节课过去了，学生却什么也没留下来，更不能“课讲完了，板书也擦干净了”，学生连下课补做笔记的机会也没有。在使用多媒体课件时，要适时、适当和适量，注意控制播放速度和容量，避免学生为记笔记而埋头写，反而错过了听、讲、讨论等参与教学同步思维的好机会。因此，要教会学生养成边听、边记、边思考的良好习惯，学会推测和提炼教师教学语言的能力，进而转化为学生自主学习的能力，这才是实现化学有效教学，促进学生终身学习和发展必不可少的能力。
2.养成实验记录的习惯
能全面、准确地进行实验记录也是一种重要的科学探究能力。进行实验记录的过程，是学生加深对实验原理理解、进一步分析实验数据并得出结论的过程。因此，培养学生养成实验记录的习惯对培养学生的实验能力尤为重要。
新教材不像旧教材把化学反应的现象、原理分析、结论推导等都一一呈现出来，而是以填空或讨论的形式要求学生自己动脑、动口、动手去完成。因此初中学生要养成实验记录的好习惯，把观察到的实验现象用规范的化学学科语言表达出来，并推导、归纳出相关的规律或结论，这也是提高学生实验表达能力的有效途径。值得注意的是，当学生描述实验现象时，教师一定要认真听讲，及时点评，改正不足之处，用精确的表述给学生做范例，再要求学生用规范的语言把实验现象记录下来，避免学生随便应付。
3.用规范的化学学科语言来描述化学反应
初中是学生开始化学学习的起跑线，从一开始就应严格要求学生用规范的化学学科语言来描述化学反应。例如元素符号、离子符号、化学方程式的书写；又如反应条件的表达，是“点燃”还是“燃烧”，是“高温”还是“加热”？再如化学反应现象的描述，如在“镁条和盐酸的反应”中，很多同学会描述为“剧烈反应，产生氢气”，其实，氢气是一种无色无味的气体，在此反应中是无法“看”出来的，因此这样描述是不确切的，教师要给予及时更正而绝不能默认；还如不少教师喜欢教学生用英文字母来读化学方程式，把“盐酸和氢氧化钠反应生成氯化钠和水”读成“HCl+NaOH=NaCl+H2O”，这很不科学，学生并没有深入思考反应物质的性质以及其反应的实质和规律，而是盲目地死记硬背那些没有具体含义的符号。
总之，在化学新课程教学改革实践中，完全可以从重视教学细节入手，改变原有的教学行为，形成新的教学理念和实践成果，以此来体现出对学生的尊重、信任、理解，体现出对提高学生化学科学素养的充分重视，体现出对化学教育教学基本规律的自觉遵循，体现出教师教学智慧、教学艺术和教师素质与新课改的同步发展，体现出教师教育和终身发展的重要。化学有效教学，要从细节做起。化学课堂总是充满遗憾的，教师应自觉地对自身的课堂教学过程进行反思，对学生学习中存在的问题、自己教学中的经验教训和心得体会等及时进行剖析和总结。教师要在捕捉和积累更多的教学细节，机智地利用课堂新生成的细节资源，在引导学生进行知识建构、技能提高、过程体验、方法启迪和情感态度价值观内化的三维目标达成中，实现化学课堂的有效教学。
【参考文献】
[1] 教育部. 义务教育化学课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 张大均. 教与学的策略[M]. 北京：北京教育出版社，2009.
[3] 胡久华、王磊 等. 探究式教学模式的课堂教学策略的初步探究——基于我们的实践研究[J]. 化学教育，2002 （11）.
（作者单位：江苏省苏州市第一中学分校）
【内容摘要】课堂教学细节的把握寄寓着教师的个人魅力，承载着教师的教学智慧，体现着教师的教学积累及持续进步。该文结合初中化学新课程教学案例，从过程细节促有效、板书细节增魅力、演绎细节助效率、实验细节育素养、学习细节提效益五个方面就重视课堂细节把握，实现化学有效教学。
【关键词】初中化学 教学细节 有效教学
《义务教育化学课程标准》在教学建议中明确提出教师要“不断提高教学反思能力”。教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地分析和再认识的过程。教师对课堂教学过程的反思是优化课堂教学过程，也是提高课堂教学有效性的保障。为此，笔者遵循“以教研促反思，以反思求优化，以优化保有效”的教学反思策略，坚持撰写“教学反思札记”，不但关心课堂上教学目标是否达成、教学进度能否跟上、教学任务是否完成、教学策略是否合理、评价方式是否有效等大的方面，而且特别关注一些细节问题，如过程细节、语言细节、板书细节、实验细节、学习细节等。“细节决定成效”。对于一堂课来说，虽然一两个细节的得失并不能决定课堂教学的有效与否，但细节的完美可以提升课堂教学的有效性。
一、过程细节促有效
实现化学有效教学，需要营造一个和谐、宽松、愉悦的教学环境，只有在这样的氛围中，才能体现新课标“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”的理念。而营造这样的课堂环境，也要从细节做起。例如，在课堂上给学生多一些鼓励，少一些批评；少说“怎么这样的题都不会做”“这样的题我已经讲过很多次了，为什么你还不会”之类挫伤学生自尊心的话，多说“你能提出这样的问题说明动脑筋了”“再想一想，你肯定能解决”之类激励学生积极性的话。课上要分层提问，尽量多给基础较差的学生体验成功的机会，而不是一味地偏向尖子生，拔高短板才能实现真正意义上的课堂有效教学。
二、板书细节增魅力
板书是教师必备的基本教学技能，也是教师教学艺术和个人魅力展现。通过板书能让知识系统化，有利于学生记忆知识和记好笔记。但板书不等于涂鸦，不是说将知识提纲呈现在黑板上就行了，其中存在诸多需要注意的细节。如板书要尽量做到字体工整简洁、内容重难点突出等。此外，还要考虑板书的颜色。在昏暗的灯光下，宜用色彩较鲜艳的粉笔，以使座位靠后的同学亦能看见。对于化学教师来说，不但要写出一手形体清秀漂亮、内容准确无误的板书，而且要画出一手仪器比例恰当、反应程序正确的实验装置。因为这能增加自己的个人魅力，潜移默化地影响学生的学习习惯，增强探究化学奥秘的兴趣和自信，提高实验设计、实验报告的有效性。
三、演绎细节助效率
新课标指出：“教师的教是为学生的学服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。”教学过程是师生互动，信息双向传递的过程。要使学生完全领悟知识，掌握操作技能，教学中的许多细节必须引起教师的高度重视。例如，一氧化碳高温还原氧化铁这一反应中，反应步骤的演绎和呈现就很重要。实验开始前应先通气体，后加热；实验结束后应先停止加热，等生成物冷却后才能停止通气体。步骤一旦颠倒，实验就会失败。如果让学生死记硬背，效果并不理想。所以课堂上笔者让学生充分注意酒精灯在该实验中出现的时间，学生发现酒精灯“到的比较晚，撤的比较早”，从而形象生动地总结出酒精灯在该实验中出现的规律是“迟到早退”，学生不但牢固建构了这一概念，而且对实验步骤的记忆更深刻。
四、实验细节育素养
化学是一门以实验为基础的学科，实验是验证化学假说，证明化学理论最有力的依据。所以在化学实验课上，实验成功是课堂有效教学的必要因素，而有些以实验为主的科学探究活动之所以不顺利，关键恰恰在于我们容易忽视的实验操作细节。因此在实验课上切不可只关注实验现象、实验原理及实验结论等，而要“在实验教学中，应重视培养学生的实验安全和环境保护意识，形成良好的实验习惯。”如浓硫酸稀释配制稀硫酸的实验，正确操作应是将浓硫酸缓缓加入水中，并不断搅拌以使热量散去。反之则因产生的大量溶解热积聚而使溶液暴沸，容易发生危险。又如，有次上课酒精灯怎么都点不燃，正好利用该机会让学生讨论其原因，以强调酒精灯使用的操作规范。学生很活跃，有说“可能使用的酒精不好，水分太多”，有说“灯帽没盖，灯芯吸水了”等，最后总结出酒精灯使用后一定要及时盖上灯帽。
五、学习细节提效益
1.培养记笔记的习惯
课堂教学中要求学生记笔记，不仅能使学生集中注意力，养成“听课 ——思考——笔记”的学习习惯，及时理解和消化所学知识，便于课后或日后复习，还有助于加强思维和记忆，及时建构知识体系，增强学习效果。因此，笔者要求学生课上要有笔记本和草稿本，边听、边记笔记，并用草稿本进行课堂练习，把这作为学习化学的基本要求之一。这也要求教师要精心设计板书，决不能随便涂划，令学生无法记笔记，否则，热热闹闹一节课过去了，学生却什么也没留下来，更不能“课讲完了，板书也擦干净了”，学生连下课补做笔记的机会也没有。在使用多媒体课件时，要适时、适当和适量，注意控制播放速度和容量，避免学生为记笔记而埋头写，反而错过了听、讲、讨论等参与教学同步思维的好机会。因此，要教会学生养成边听、边记、边思考的良好习惯，学会推测和提炼教师教学语言的能力，进而转化为学生自主学习的能力，这才是实现化学有效教学，促进学生终身学习和发展必不可少的能力。
2.养成实验记录的习惯
能全面、准确地进行实验记录也是一种重要的科学探究能力。进行实验记录的过程，是学生加深对实验原理理解、进一步分析实验数据并得出结论的过程。因此，培养学生养成实验记录的习惯对培养学生的实验能力尤为重要。
新教材不像旧教材把化学反应的现象、原理分析、结论推导等都一一呈现出来，而是以填空或讨论的形式要求学生自己动脑、动口、动手去完成。因此初中学生要养成实验记录的好习惯，把观察到的实验现象用规范的化学学科语言表达出来，并推导、归纳出相关的规律或结论，这也是提高学生实验表达能力的有效途径。值得注意的是，当学生描述实验现象时，教师一定要认真听讲，及时点评，改正不足之处，用精确的表述给学生做范例，再要求学生用规范的语言把实验现象记录下来，避免学生随便应付。
3.用规范的化学学科语言来描述化学反应
初中是学生开始化学学习的起跑线，从一开始就应严格要求学生用规范的化学学科语言来描述化学反应。例如元素符号、离子符号、化学方程式的书写；又如反应条件的表达，是“点燃”还是“燃烧”，是“高温”还是“加热”？再如化学反应现象的描述，如在“镁条和盐酸的反应”中，很多同学会描述为“剧烈反应，产生氢气”，其实，氢气是一种无色无味的气体，在此反应中是无法“看”出来的，因此这样描述是不确切的，教师要给予及时更正而绝不能默认；还如不少教师喜欢教学生用英文字母来读化学方程式，把“盐酸和氢氧化钠反应生成氯化钠和水”读成“HCl+NaOH=NaCl+H2O”，这很不科学，学生并没有深入思考反应物质的性质以及其反应的实质和规律，而是盲目地死记硬背那些没有具体含义的符号。
总之，在化学新课程教学改革实践中，完全可以从重视教学细节入手，改变原有的教学行为，形成新的教学理念和实践成果，以此来体现出对学生的尊重、信任、理解，体现出对提高学生化学科学素养的充分重视，体现出对化学教育教学基本规律的自觉遵循，体现出教师教学智慧、教学艺术和教师素质与新课改的同步发展，体现出教师教育和终身发展的重要。化学有效教学，要从细节做起。化学课堂总是充满遗憾的，教师应自觉地对自身的课堂教学过程进行反思，对学生学习中存在的问题、自己教学中的经验教训和心得体会等及时进行剖析和总结。教师要在捕捉和积累更多的教学细节，机智地利用课堂新生成的细节资源，在引导学生进行知识建构、技能提高、过程体验、方法启迪和情感态度价值观内化的三维目标达成中，实现化学课堂的有效教学。
【参考文献】
[1] 教育部. 义务教育化学课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 张大均. 教与学的策略[M]. 北京：北京教育出版社，2009.
[3] 胡久华、王磊 等. 探究式教学模式的课堂教学策略的初步探究——基于我们的实践研究[J]. 化学教育，2002 （11）.
（作者单位：江苏省苏州市第一中学分校）
