“悦读”，让孩子步入语文学习快车道

    徐爱华

    **本文系安徽省省级课题“基于核心素养视角的学生学会学习培育研究”阶段性研究成果之一，课题编号为JK17053。

    摘要：部编版教材带来了崭新的语文学习理念和学习体验，最大的亮点是“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系，在语文课与学生生活之间架起了一座桥梁 。从小爱阅读、会阅读的孩子将更加从容地应对新挑战，成为语文学习的主人。因此，在班级建立“悦读”模式，会让孩子们走上语文学习的快车道。

    关键词：学会学习 部编版教材 小学生 课外阅读指导

    2019年9月，部编版教材全面启用，“快乐读书吧”“阅读策略单元”这样崭新的编排让大家眼前一亮。“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系的建立给“小语”教坛带来了一阵强劲的读书风。正如温儒敏教授所说，语文教学要以读书为要，把培养学生的阅读兴趣与习惯，当作语文教学的头等大事。

    《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加閱读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。课标要求整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字，其中低段不少于5万字，中段不少于40万字，高段不少于100万字。这一目标怎样实现？笔者认为，关键在于要让孩子们人人“悦读”、海量阅读，最终养成读书的生活方式！这一过程不仅是阅读习惯的养成过程，也是思维能力的训练过程，更是“善学乐学、勤于反思”这一学习品质的培养过程！

    一、儿歌与绘本——开启“悦读”之门

    “小老鼠，去送礼，求猫别再吃自己。猫笑了，谢谢你，一把抓进嘴巴里。”对刚刚走入校园的一年级小朋友来说，充满童趣又朗朗上口的儿歌和童谣最有趣。表演读、比赛读、合作读，不管怎么读，都会让他们读得摇头晃脑、兴致盎然。

    色彩鲜艳、画面丰富、情节精彩的绘本也会让孩子们快乐地踏着阅读的台阶，渐渐开始“悦读”之旅。你看，母鸡萝丝正迈着轻快的小步子去享受农场的美景，她悠然地走出鸡舍、穿过院子、绕过池塘、翻过栅栏，全然不知身后已经闹翻了天：倒霉的狐狸被钉耙砸扁鼻子，一头栽进池塘里，扎进干草垛，被面粉埋住、被蜜蜂追得抱头鼠窜……孩子们一次次笑得前仰后合，傻乎乎的母鸡、上蹿下跳的狐狸一下子把孩子们带到美妙的绘本世界中。

    再把那些会讲故事的“故事爸妈”请进课堂，穿上表演服、配上有趣的音乐和布景，一个个绘本故事就变成了妙趣横生的小短剧。相信孩子们一定都会说：“读书真好玩！”

    二、课堂教学——授给“悦读”之法

    要让孩子们畅游浩瀚无边的书海，教师必须给孩子阅读之舟：精读赏析、快速浏览、群文阅读、比较阅读、猜读……根据自己的阅读目的灵活运用多种阅读方法，就能有效提高阅读速度，扩大阅读视野。

    “教材只是个例子”。课堂教学中，老师应努力由以往重视对“这一篇”课文内容的教学转向对“这一类”文章的学习方法指导，注重孩子自主阅读的思考，加强对学生阅读策略与方法的点拨和引导。例如，在《伊索寓言》的教学中，通过对课文中三则寓言的学习，学生就会感受到“寓意是从故事中精心提炼出来的，与故事内容紧密相连、水乳交融”。于是，老师可以补充另一则寓言，让孩子当堂试着编写寓意，让他们把刚刚掌握的寓言学习方法加以迁移运用，从而打开通往古今中外寓言故事宝库的大门。

    课内得法、课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，实现海量阅读的目标。

    三、自主阅读——扬起悦读之帆

    对孩子们的读书少一些束缚、多一些宽松，少一些“步调一致”、多一些“自由徜徉”，把门槛放得低些再低些，会让孩子们读得更轻松、更快乐，会让更多的孩子加入“悦读”的行列。

    阅读未必一定要每次都做摘抄，未必一定要大家手捧同一本书，也未必所有同学一定都要同一起点、同一标准。孩子们可以自由选择自己喜欢的书，以自己喜欢的方式读书。可以潜心默读，可以和同伴共读，甚至可以手舞足蹈地演读。每个人量力而行，在不影响他人的前提下自由阅读，只要在读，只要能感受读书之乐就足够了。

    教师此时最重要的事应该是找到激发孩子阅读热情的“魔方”，做好孩子阅读的引路人，让每一个孩子都能畅享阅读的乐趣。同时，教师还应精心设计作业，把机械而重复的作业转化为更灵动、更富挑战的综合性作业，倡导他们通过自主学习，勇敢挑战课堂学习任务，从而获得减免作业的奖励，赢得更多的阅读时间和阅读动力。

    四、家校合作——提供“悦读”之源

    家庭是孩子成长的土壤，充满书香的家庭必然熏染出爱读书的孩子，家长的支持更是“悦读”得以顺利开展的保障。在孩子们进入小学的第一次家长会上，老师就可以开设一次特别的阅读指导课，把“亲子阅读，是送给孩子最好的童年礼物”的理念植入每位家长的心中，带动家长与老师携手合作，共同致力于孩子课外阅读习惯的培养！

    开设阅读分享日、推荐优秀书目、布置亲子读书任务、开展阅读沙龙、建起“图书银行”、组织“图书漂流”……老师的热情必然会感染和带动家长，多姿多彩的阅读活动既拉近了家长、老师、学生之间的距离，又给“悦读”之花提供了最丰沃的土壤。

    五、读书活动——搭起“悦读”舞台

    小学阶段的孩子最爱表现。老师要创造一切机会给学生搭设展示自我的舞台，鼓励他们大胆地在同学、老师、家人面前展示自己的“悦读”成果。

    低年级，老师可以带领孩子们一起读一读绘本、背一背儿歌、演一演课本剧、讲一讲小故事、比一比朗读，还可以举办读书分享会，让孩子们畅谈自己最喜欢的书、最喜欢的人物、最感动的片段、最深刻的感受，让他们看到自己前进的脚步，体会无穷的悦读乐趣。

    中高年级，每天语文课前5分钟的“小书童微分享”成为最佳展示平台。孩子们可以讲故事、读美文、学诗词，也可以推荐好书、播报新闻，谈天说地，这既是“悦读”成果的汇报，又是语文学习资源的绝佳补充。既可以脱稿演讲、率性表演，也可以照本宣科，无论效果如何，都会收到大家最热烈的掌声和赞扬。其目的就在于让每一个孩子都能勇敢地走上讲台，让那些平时不善于表达的孩子在这个平台上也畅谈他们的精妙言论，成为一个个满腹诗书的儒雅少年！

    六、多元评价——托起“悦读”之舟

    “悦读”的关键在于坚持，设定恰当的悦读目标、建立多元的评价体系，再加上教师和家长的及时鼓励与赞扬，就是“悦读”最好的助推器。

    班级里，可以开展“读书晋级”活动，评比“读书小状元”和“故事大王”;学校里，可以举办“诗词大会”，开展“书香少年”“书香家长”“书香家庭”“诗词小达人”的评选，让“悦读”成为老师、学生、家长共同参与，家庭、社会紧密结合的语文学习大体系。

    当孩子们站在讲台上侃侃而谈、手捧奖状灿烂而笑时，那种成功的喜悦是无可比拟的。这样的成功体验必将激发他们继续读更多好书的兴趣，良好的读书习惯也就慢慢形成了。榜样的力量是无穷的！班级里、校园里会逐渐形成你追我赶、读书论书的浓厚阅读氛围，让阅读真正成为所有学生愉悦的生活方式！

    苏联教育家苏霍姆林斯基说：在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。自我校的省级课题“基于核心素养视角的学生学会学习培育研究”开展以来，孩子们在海量阅读的过程中不断习得知识、锻炼能力、陶冶情操、润泽心灵，“善学乐学、勤于反思”的学习品质不断提升，有效实现了学习基础素养的培育。“悦读”，正带领孩子们走上语文学习的快车道！

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

    [2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].武汉：长江文艺出版社，2018.

    责任编辑：陆晨阳