基于过程写作法的初中生英语写作能力培养

    王慧梅

    【摘要】随着英语在生活中的广泛应用，初中英语写作教学由传统的结果教学法革新为过程写作教学法。通过分析初中学生英语写作能力存在的问题，提出了在过程写作法中培养初中生英语写作能力的有效策略，在提高初中生写作水平的同时，促进初中英语教学的全面发展。

    【关键词】过程写作法 初中英语 写作教学

    英语作为目前全球应用最广泛的语言，也是我国教育重点之一。因此，在初中英语教学中，教师应加强学生整体英语水平，同时，重视学生的英语写作能力的提升。通过将过程写作法合理地运用到初中英语教学中，巩固学生写作基础，提高学生写作能力，强化学生英语表达能力，进而促进学生英语写作能力。

    一、在初中英语教学中加入过程写作法的必要性

    一直以来，加强学生的英语写作能力，依旧是初中英语教育工作者需要解决的难题。传统的结果教学法侧重于学生写作的成品，即使教师对学生的成品进行评价，并在批改中投入了大量的时间和精力，也无法有效地提高学生的写作能力。学生写作出现问题时，教师会给予改正，并不会要求学生重写，在这种教育模式下，学生很难了解自身写作问题。因此，在初中英语教学中加入过程写作教学法具有实际意义。写作是学生进行创造的过程，过程写作法主要包含写前、写作、修改、重写、以及评阅阶段。过程写作法重视学生的写作过程，在此过程中，帮助学生自主发现问题、解决问题。相对结果教学法，过程教学更重视学生修改和重写作品，在修改过程中，有利于学生加强思维能力，还能促进学生创造力的提升。

    二、初中学生英语写作能力存在的问题

    （一）缺乏英语基础知识

    词汇以及语法的掌握对学生英语写作能力具有重要影響。由于学生对词汇掌握量不足，导致学生在写作过程中时常有运用汉语拼音和数字的情况出现。例如：When I was 10，I liked flying fengzheng with my parents.这是某学校初中学生写作中出现的错误，而正确范例应该是：When I was ten years old，I liked flying kites with my parents.除此之外，还有部分学生由于对语法的知识理解不够深刻，学生在写作中出现语态、时态错误，导致句子语法不对。例如：On my birthday，my mother buy me two skirt.其中，“buy”“skirt”存在时态和语态错误，正确的句子应是：On my birthday，my mother bought me two skirts.因此，加强学生英语基础知识对提高学生的写作能力具有重要意义。

    （二）学生对英语写作缺乏积极性

    学生缺乏写作积极性主要体现在两方面。一方面，是对英语学习的动机不足，学习动机对学习成绩的高低起到重要影响，通过对初中学生英语成绩研究表明，如果学生缺乏对英语学习的积极性，会导致学生难以投入到语言学习中，英语写作要求学生拥有扎实语言基础以及优秀的基础知识，仍需要具备英语交际意识。而英语文化知识需要逐渐积累，学生的英语文化知识不足，导致学生英语写作能力较低，长此以往，会降低学生对英语写作的积极性。另一方面，学生在初中英语教学期间，降低对自己学习要求，导致学生语言能力降低。初中阶段的学生自制力差，自主学习能力较差，学生学习英语知识主要在课堂上，然而教师在英语教学中主要根据教材提供的知识进行讲解，导致了学生英语文化水平较低，限制了学生英语写作能力，以至于学生对英语写作缺乏积极性。

    （三）学生表达能力较弱

    受我国传统教育体系的影响，教师忽略了对学生进行过程写作法教学。初中英语教学中，教师对学生口语表达能力重视度不足，没有为学生提供良好的语言交流环境，限制了学生对英语的表达能力，导致学生的英语写作成绩不理想。口语表达能力对学生的写作成绩影响较大，而部分教师忽略对学生进行口语相关教学，使学生渐渐失去对英语的学习兴趣，而兴趣直接影响着学习成绩，随着学生对英语教学兴趣的缺失，学生对英语语法以及词汇掌握量不足，导致学生的英语表达能力降低。

    三、在过程写作法中培养初中生英语写作能力的策略

    （一）巩固学生写作基础

    文章基础的组成部分就是语法和词汇。因此，提高学生写作能力的有效途径，就是在教学中引导学生不断积累词汇，加深学生对语法的理解。在进行过程写作法教学的同时，巩固学生基础知识，提高学生写作能力。例如，在学习七年级英语教材Unit6 Do you like bananas？时，教师可以根据学生的喜好，引导学生正确积累词汇，了解语法。主要词汇有：banana、hamburger、fruit、dinner、strawberry、birthday等。首先，教师指导学生将重点词汇抄写到笔记上，然后引导学生将这些词汇进行扩充。例如，教师首先举例：I bought strawberries and bananas at the fruit supermarket for my dinner。而学生表示：Mother cooked a dinner for me on my birthday。加强学生参与课堂活动的积极性，从而进一步提高学生英语知识水平，巩固学生写作基础。

    （二）通过合作学习提高学生写作能力

    在过程写作法教学中提高学生写作积极性，以此加强学生写作能力，需要教师投入大量的时间和精力，学生也要在此过程中付出努力。教师应在英语教学中仔细讲解写作技巧，促进学生写作能力的提高。教师可以通过在英语课堂上将学生分为小组，以小组合作形式展开讨论。例如：在七年级英语Unit8 When is your birthday？这一单元的学习时，教师以“When is your birthday”为主题展开教学，比如写“我的生日”，在这一天中有哪些内容对自己印象深刻，文章应用什么时态，使用第几人称等问题展开谈论和思考。促进学生学习动力，通过小组合作学习的教学模式，充分将过程写作法融入到教学中，加强学生学习英语积极性，进一步提高学生写作能力。

    （三）加强学生的英语表达能力

    学生写作能力与英语表达能力是密切相关的，教师可以在课堂中通过加强学生口语能力，提高学生的表达能力，从而促进学生的写作能力。教师可以充分发挥过程写作法的优势，并在课堂中为学生提供充分的口语展示机会，提高学生英语阅读能力的同时，加强学生口语表达能力，在学生进行写作时，教师可以结合写作主题与学生展开互动，促进学生创新思想的提升，进一步促进学生英语表达能力的全面发展。

    综上所述，在过程写作法教学中培养初中生英语写作能力，有利于学生英语水平的全面提升。本文对在过程写作法中培养初中生英语写作能力进行探究，以巩固学生写作基础，通过合作学习提高学生写作能力、加强学生对英语表达能力等方式，对加强学生英语写作能力策略进行深入思考。希望为初中英语教师在进行教学时，提供有效建议，促进学生写作能力的提升。

    参考文献：

    [1]何佳佳.动态系统理论视域下高校英语写作中心个性化写作辅导模式研究[J].外语电化教学，2018，（02）：10.

    [2]柯可.过程写作法在大学英语写作教学中的应用——以2014年6月全国大学英语四级写作题为例[J].英语广场，2015，（02）：128.