生活化教学在初中化学学科的应用

    王科

    摘要：新时代的素质教育及新课标要求教师以学生为主体进行创新教学.本文就从在教学中设置生活化情境、在教学中进行生活化实验、课后布置生活化作业等三方面对生活化教学在初中化学学科的应用进行探索研究.

    关键词：初中化学 生活化教学

    新时代的初中学生都有一定的学识基础和认知规则，但对于刚接触化学学科的学生来说，还是会因为化学知识的抽象而学习起来存在困难.为此，教师要按照素质教育教学的要求，以学生为教学主体，依据化学教材内容实施生活化教学，从学生身边的情境来进行教学.也就是说把化学教学和学生的现实生活结合起来，让生活化元素时刻体现在化学教学中，将生活知识融入课堂教学中，用学生身边的事实来证明化学知识，反过来用化学知识解释身边的事实，体现“从生活中来，到生活中去”的教学原则.

    一、在教学中设置生活化情境

    我们的生活处处有化学知识点的存在，在学生的周围都有化学反应的存在.鉴于此，化学教师要按照素质教育和新课标要求，随时随处地挖掘生活中的化学知识点，并将其进行加工整理后用于课堂教学之中，从而为课堂教学服务.当然身边的知识点引入课堂需要经过整理加工，需要联系教材内容，不可随意举例讲解，以便让学生能够正确理解教材内容.为此在讲解新的知识点时，教师要结合教材内容为学生创设一个能够认知的教学情境，这个情境符合学生生活实际，对学生来说较为熟悉，这样的教学能够激发调动起学生的求知欲望，能够有效的提升教师的课堂教学效率.

    例如，在教学“碳”这节课时，笔者把学生知道的和不知道的，只要与学生生活相关的知识都给学生罗列了一遍，学生的学习激情很足，兴趣很濃.如生活中用煤炭取暖，活性炭用来净水，工厂可以用来吸附杂质;同时告诉学生我们平时所见到的亮闪闪的钻石、黑灰色的石墨都由碳元素组成.这些信息都是生活中的实际例子，让学生从本质上看到了碳的广泛性，这些生活中的实例也能够引发学生的共鸣，能让学生获得亲身领会和心灵感悟，激发了其求知欲望，课堂学习气氛空前高涨.这样的新课教学，一定能够达到事半功倍的效果.

    二、在教学中进行生活化实验

    初中化学学科的学习离不开实验教学，为此在教学过程中教师要遵循“知识来自于生活，在生活中发现知识”的客观原则，依据教材内容，用符合学生认知的生活现象来验证教材中的实验.一是做实验要选择学生生活中常见的物品，这样的教学学生能够看得懂，而且利于学生动手操作，不会因为没有见过器皿连拿都不敢拿，以此培养学生的动手实践能力.二是实践教学能够巧妙解决生活中遇到的难题，也就是说要把教材中的实验内容与解决生活问题巧妙融合在一起，这样的实验教学能够解决在生活中遇到困难的实际问题，让学生切身感受到实验与生活密切相关，以此提高实验的实用性.因此，通过生活化实验教学能让学生掌握科学探究的一般流程和方法，将这些技能和方法内化为自身的能力.在教学“溶液的形成”这一章节时，笔者为了让学生进一步了解饱和溶液的制作过程，让学生在家中模拟“溶液形成”的制作过程，回家后用食盐制作饱和溶液，然后从饱和溶液中提炼食盐，并仔细观察整个过程.食盐、杯子、搅拌棒等学生的生活中都存在，所以制作饱和溶液很简单，而提炼食盐就更简单了，把溶液放在锅里加热就可以了.实验教学生活化可以帮助学生深刻理解食盐和生活中其他物质的化学性质，使学生对溶液的形成这一过程充分了解，把抽象知识转化为直观感受并形成化学概念.

    三、课后布置生活化作业

    就当前来说，学生获取知识的主要途径就是来自于课堂教学，而课堂上获取的知识能否掌握并消化，课后生活化作业的布置就起到了重要的助推作用.一是作业的布置要符合学生的认知规则和学识基础（生活经验），要依据教材所学内容进行布置，切莫好高骛远，不切实际.二是学生学习化学就是要应用到将来的社会生活实践中去，所以作业的布置要贴近学生的生活.三是作业布置可以把化学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，让学生通过小组协作、动手操作、互动交流等形式，真正感受到化学知识在生活中无处不在，从而提高他们利用化学知识解决实际问题的能力.

    总之，生活中化学教学资源不计其数，只要我们去有意识的发现生活化学资源，并将其整理带到课堂进行教学，使学生通过生活中的问题来学习新的化学知识，并能够用化学知识来应用与生活.这就是素质教育的要求所在，也是学生学有所得的目的所在，这样教学不仅能够培养学生学习化学的兴趣，还能激发学生学习化学的积极性和主动性.