启发式教学在高中地理课堂教学中的应用
孙凤秋
【摘 要】
本文以启发式教学的概述为主要切入点，从直观启发、语言启发、逻辑启发三方面重点探讨启发式教学在高中地理课堂教学中的应用，旨在通过本文研究为高中地理一线教师提供一定的借鉴参考，进一步提高高中地理课堂教学质量，打造高中地理高效课堂。
【关键词】
启发式教学 高中地理 课堂教学 应用
新一轮课程改革正在如火如荼地进行当中，对高中地理课堂教学提出了更高的要求，要求教师要在建构主义理论的深入理解之下，根据学生身心发展的客观诉求构建以引导启发为主的课堂教学模式，为高中地理课堂教学注入新活力。但是就当前高中地理课堂教学的现状来看，部分教师仍旧沿用“注入式”“灌输式”教学方式，学生与教师缺乏基本的互动交流，不利于启发式教学的应用。对此，本文以启发式教学在高中地理课堂教学中的应用为题，对其相关内容作出简要分析与着重探讨。
一、启发式教学的概述
启发式教学法以建构主义理论为基础，在以生为本教育理念的指导之下，以激发学生学习兴趣、提高学生核心素养为主要目标，发挥教师的组织引导作用，通过课堂提问、情境创设、教学工具使用等方式促使学生从中获得启发，最后获得大胆的一种教学方式。由此可见，启发式教学是对“灌输式”“填鸭式”“注入式”教学模式的变革与创新，强调以启发的方式引导学生对知识进行理解与建构，这对学生地理思维的培养具有良好推动与促进作用。
二、启发式教学在高中地理课堂教学中的应用策略
（一）直观启发
在高中地理课堂教学过程中，教师要形成以生为本的教育教学理念，根据学生的认知规律生成科学合理的教学方案，发挥启发式教学的独特优势，运用地图、媒体、表格、实验等直观启发方式刺激学生的视觉感官，引导学生以积极主动的态度投身到高中地理学习活动之中，促使学生的思维朝着发散性方向发展，加深学生对高中地理知识点的理解，有效提高学生的地理学习效率。
例如，在人教版高中地理“地球公转”相关知识点的讲解时，教师可以借助多媒体为学生展示“地轴与公转轨道面夹角示意图”的地图信息，帮助学生以形象的思维方式理解地球四季变化规律，启发学生思考“如果夹角成为90°时，地球就不会有四季出现？”“如果地球公转过程中地轴指向始终处于变化状态，地球会发生何种改变？”等设想问题，鼓励学生从多个角度对设想问题加以思考，这对学生创新能力的培养大有裨益。
（二）语言启发
在高中地理课堂教学过程中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，通过语言的方式对学生进行启发，如提问启发、激兴启发、问答式启发、讨论启发等，引导学生积极参与到地理课堂学习活动中，最大限度激发学生学习地理知识的主动性和积极性，提升学生地理课堂参与度，为高中地理高效课堂的构建奠定基础。
例如，在人教版高中地理“工业区位选择”相关知识点的讲解时，教师可以为学生展示鞍钢、宝钢两大钢铁基地，引导学生分析这两大钢铁基地在资源条件上的不同之处。在此基础上对学生提出一系列的问题：（1）为何宝钢可以设置在上海这一资源匮乏的城市中？（2）在上海建立宝钢钢铁基地是否合理？（3）从宝钢和鞍钢的钢铁基地布局中可以看出什么？（4）上海宝钢为何在城市的北边且靠近长江？通过这些问题的提出可以促使学生积极思考，使得学生的思维朝着深层次方向发展，这对学生分析推理能力的培养具有极为重要的现实意义。
（三）逻辑启发
在高中地理课堂教学过程中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，精心设计高中地理课堂教学环节，从传统“师本位”教学模式的桎梏之中解放出来，将高中地理课堂教学的主动权转移到学生手中，应用情境启发、探究启发、对比启发、归纳演义启发等方式于一身的逻辑启发方法，促使学生在教师思路的引领之下按照一定的逻辑思维思考问题，从而加深对地理知识点的理解。
例如，在人教版高中地理“地球公转”相关在还是点的讲解，教师可以运用教育信息技术，围绕本课教学知识点制作并为学生展示“黄赤交角”“地球公转”的Flash课件，引导学生在动画演示当中观察太阳直射点和昼夜长短的变化情况，分析导致该现象出现的成因，根据自己的理解总结太阳公转规律。通过这样方式学生可以更好的认识地球公转的地理意义，对学生地理逻辑思维能力的培养具有良好作用。
【结 语】
综上所述，在高中地理课堂教学过程中，教师要以新课程改革精神为引领，形成以生为本的教育教学理念，根据学生身心发展的客观规律，结合高中地理课程知识点生成科学合理的课堂教学方案，善于应用启发式教学方法开展高中地理教学活动，通过直观启发、语言启发、逻辑启发等方式引导学生主动思考，促使学生自主探究与深入研究，培养学生的分析能力、解决能力、归纳能力，促进学生各项能力的全面发展。
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