浅谈英语阅读教学

    程　宇　赵　英

    摘 要：针对学生在英语阅读中存在的一些普遍问题，本文列举几种教学方法，其目的在于帮助学生克服在英语阅读中遇到的困难，快速提高英语阅读的数量和质量，从而进一步激发学生的阅读兴趣，提高学生的综合阅读能力。本文以发现问题解决问题的方浅谈英语阅读教学中几种比较实用的方法，旨在使学生对自身的英语阅读水平有比较性的认识，使学生可以切实感觉到英语阅读水平质的习跃。

    关键词：阅读；教学

    生活中我们时时刻刻都在阅读，外语学习也不例外。事实上，阅读是渗透到其他几项英语技能学习中的一项技能，不会阅读，其他几项技能的培养也无从谈起。当代外语教学理论认为，阅读的目的有三个：a.为获取信息而阅读；b.为学习语言知识而阅读；c.为掌握阅读技能而阅读。因此，阅读技能的培养不仅仅是学习阅读材料中的语言知识、更重要的是获取其中的语言信息，并通过阅读过程学习和掌握一定的阅读策略。阅读的最终目的是要培养独立的阅读者。一个独立的阅读者应当具有下列阅读技能：能快速阅读；能掌握文章的中心思想和基本事实；能把握主要逻辑线索；能把握故事发展的时间和空间顺序；能根据语境和构词法猜测生词；能独立使用工具书；能根据上下文理解作者的态度和观点；能根据已知的事实推断出未直接写出的意思；能阅读不同题材的文章；能阅读不同的实用文体；

    当前我国英语阅读教学中仍存在很多问题，阅读教学观念落后，练习形式单一，无法构建学生正确的篇章结构知识。传统的语法翻译教学法在中国使用了多年。Explanation------Example------Practice的三段式教学曾长期占据英语课堂。这种教学方式常常是围绕孤立的语言点、句式结构或是语法知识来展开活动的，教师采用的方式往往是像讲精读课一样逐词逐句地分析。在这种教学中学生被动地接受知识，大脑处于抑制状态，主体性没能得以发挥。这种观点把学生的学习活动当作了一个被动的接受过程，而不是一个主动积极的构建活动。其结果是学生阅读水平缓慢提高，在阅读训练中往往是教师找几篇现成的材料，让学生在阅读后核对答案然后结束，教师教的机械，学生学的乏味。练习形式单一，又抑制了学生对阅读的兴趣。在这种教学与训练中，学生从一篇阅读材料中除了获得一些细节外，其余的信息获得甚少，更无从谈起对篇章结构有一定了解。

    为了解决上述问题，达到英语阅读的目的，本人在从事英语教学的过程中，总结出了以下几点原则：

    1 为学生制定阅读计划。

    常言道：“凡事预则立，不预则废。”英语阅读更是如此，阅读没有计划，不仅造成时间上的浪费，也使得阅读过程因缺乏系统性而导致阅读理解效果不佳。阅读者为其阅读过程制定计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点提出对策。制定了阅读计划就意味着自己掌握了阅读的主动权，可以保证把课内和课外时间有意识地利用起来，自主监督自己的阅读活动，有目的地增强自己的阅读能力，并最终形成自主阅读的学习能力。通常来讲，制定阅读计划是指阅读者依据阅读认知的任务和特点，制定阅读过程中需要实施的步骤，考虑选择何种阅读策略，预计阅读结果。这一策略具体包括设置阅读目标、浏览阅读材料、预计阅读结果。教师在引导学生制定阅读计划时，可以运用不同的策略，以便更好地达到学习目标，例如，激活知识、预测文章主旨、组织计划、自我管理等。通过使用这些策略，可以对文章有进一步的认识，从而成功地为下一步阅读做好心理准备，并为具体的阅读过程做好铺垫。

    2 调动学生的主动性，激发学生学习的自信心。

    由于受传统中国教育的影响，教师是课堂的权威。掌握课堂的主动权。在这种教学模式下，学生往往失掉了学习的主动性和自信心。针对学生缺乏学习主动性，对教师的依赖性过强的普遍性，教师要注重调动学生的主动性，激发学生的自信心。

    减少教师讲解的时间，对课文中容易理解或稍加思考便可以理解的一律不讲，更多的时间是让学生自己经历阅读的方法和技巧。即使是不容易理解的词汇和句子，也是先做启发提示，尽量避免直接加以解释。

    教师要适当地对学生进行评价，应该从讲台上走下来，与学生共同探讨交流，了解学生的学习态度和他们在阅读过程中存在的问题。及时给予指导和鼓励，帮助学生树立自信心。除此之外教师还要指导学生经常进行自我评价。自我评价是指阅读者按照阅读计划，在阅读活动即将结束时，自我检查阅读效果如何，总结得失。这包括纠正阅读过程中的错误，排除阅读障碍和调整阅读思路。事实上，这一过程即是阅读活动的结束，又是调节阅读策略的使用，采取相应的补救措施的新一轮阅读活动的开始。成功的学习者往往能对是否达到他们阅读前理解的效果做出评价。如果未能达到预期目标和理想效果，他们就会寻找原因以便在下次阅读过程中做出相应的调整，达到阅读的预期目标。例如，成功的学习者会评价自己在阅读过程中做出的预测和利用上下文猜测的词义是否恰当和正确，如果预测和猜测失败，他们会思考如何在下次阅读过程中做出调整。

    3 课内与课外教学相结合。

    本人把英语教学分为两个部分。一是课内教学，二是课外教学。前者而言，以教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学的语言知识，进一步活用词汇、语法、句法。培养学生的自主学习能力。课外教学过程是教师选择一些课外的阅读材料以巩固和提高学生的英语阅读技巧。课外的阅读材料应选择时代气息强的、有文化代表性的、与学生生活贴近的英文资料。前一个课堂教学部分是基础，后一个课外部分是巩固和提高阶段。两个过程相结合既可以使学生很好的掌握课文的知识，又可以拓展学生的视野和知识面。

    除此之外，教师应该帮助学生远离一些不好的阅读习惯，指导学生掌握正确的阅读方法。以下是学生常见的学生的不良的阅读习惯：

    指读。是指用手指铅笔和尺子等指着一个个词进行阅读的习惯。这种习惯不仅会减慢阅读速度，而且还会把注意力引向错误的方向。高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上花费时间，二是把注意力集中在作者要阐明的思想内容和关键词汇上。指读的习惯实际上妨碍了眼睛的运动并限制了大脑的快速活动能力。因此，同学们必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用大脑瞬间反应文字信息的能力。

    声读。事实证明，阅读速度缓慢一般都是因为读者采用了某种声读的方式。要提高阅读速度就必须克服这种习惯。默读速度比声读速度快，能够形成眼脑反应，所以阅读时，阅读者应该采用默读。一个有效率的读者能够只看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。因此，要克服声读这种不良的阅读习惯，要养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。

    回视。又叫返读。是指在阅读过程中不断地重复阅读已经阅读过的部分。阅读能力差的阅读者往往过分依赖于这一种习惯。如果我们在阅读中多次返回重读，既会影响阅读速度，也会影响理解。改变这种习惯的办法就是阅读大量难度适宜的读物，阅读者就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成回视的习惯。

    摆头。是指在阅读过程中不自觉地将头随着视线左右来回地晃动。有些阅读者往往尽量使自己的鼻尖对准他正在读的每一个字，这样，当他顺着一行字往下读时，他就会轻微地摆动头部，当看下一行时，他就会很快转回去以便使鼻尖再对准书页的左边。阅读者往往意识不到头的摆动，而正是这种不必要的动作往往对阅读速度产生影响。因此，必须克服这种毛病，养成阅读时只移动视线的习惯。

    教师不仅要在英语阅读教学中帮助学生克服不良的阅读习惯，还要教会学生如何在阅读中自觉培养自主学习的能力，提高英语教学质量。

    总而言之，一种有效的教学方法要在师生共同配合和实践中去尝试，以上只是本人在教学中总结的一点经验之谈，希望能够对学界同仁有所帮助！