群文阅读中教师应扮演的角色浅析
王元燕
【摘 要】 不同的角色担当不同的任务。在群文阅读中，教师角色不止一种，应发挥多样化角色作用，才能把学生引导到一个富有实效性的学习中，从而获得群文教学价值的良好惠及。
【关键词】 小学语文；群文阅读；教师角色；扮演
【中图分类号】 G62.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
教师在教学中的角色是多样性的，新课标在学生主体性背景下，认为教师应是“学习活动的组织者和引导者”，其实还应有疑难的点拨者、兴趣的激发者、对话的发起者、学生声音的聆听者。不同的角色具有不同的角色担当，不同时期需要教师扮演不同角色。实践证明，只有充分发挥教师的角色的作用，才能让学生在一个良好的学习环境中获得更好的教育。而作为阅读教学的新策略---群文阅读，也需我们教师扮演不同角色来进行。下面，我结合实践，谈谈教师在其中应担当的不同角色。
一、学生阅读兴趣的激发者
著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”群文阅读是一种教学，仍然离不开培养学生学习兴趣。教师在这一环节中就应该充分扮演好激发学生阅读兴趣的角色：带领学生回顾课内学过的几篇课文，激活学生已有的经验，调动大脑里相关的知识储备，让学生准确地提炼出单元主题后，使学生因此获得成就感。教师趁热打铁，接着创设情境，激发起学生阅读课外相关联的另一组同步阅读文章的兴趣。在群文阅读中，特别是在聊书的环节时，往往也需要教师提出有价值的问题，来激发学生的阅读兴趣，积极地去探索问题，以此提高阅读的能力。如我们在教学“反复结构的童话故事”的群文阅读中，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》等四篇童话故事后，引导学生思考比较：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？这个问题的提出，就能激发起学生再次阅读文章的兴趣，很快地在比较阅读中发现童话故事情节的反复性特点。学生有了发现，成功感又将激发起学生对阅读产生浓厚的兴趣，形成一种良性循环。
二、阅读活动引领的组织者
在群文阅读中，无论是从文章内容、人文内涵表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章，还是在“五步教学法”课堂的实施中；无论是组织学生交流，进行片段分享，还是引导学生讨论，进行精彩赏折；无论是组织学生填写阅读记录卡，还是填补好知识树。教师都在不折不扣地扮演着组织者的角色。特别是在“聊书”这一环节，教师最应该扮好组织者这一角色，调动学生的“思维参与”。作为组织者，教师此时应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放手给学生，他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展開辩论。教师应当让学生充分思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。这样，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。纵观群文阅读的课堂，最大的需要就是要求我们能适时调控课堂节奏，合理控制学生学习情绪，做到课堂教学有张有弛，动静结合，使学生能养成良好的学习习惯。
三、当好活动的参与者和聆听者
新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”所谓平等对话，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子，让学生真正成为语文学习的主人，生与生、师与生融为一体，实现接触零距离，沟通无障碍，有问题能随时提出，有想说随时能有发表机会，能达到无拘无束地交流。学生是学习活动的主人，而教师则是学生学习活动中的参与者和聆听者。群文阅读教学中，学生在一节课中要读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，让学生在有限的时间里多看书、多质疑、多思考、有多的陈述、倾听等语文实践机会，真正成为语文学习的主人。教师作为活动的参与者，应该与学生一同走进文本，一起阅读，一起参与发现问题，提出问题，适时地提出一些带有关键性的问题，挑起思维的矛盾，引发学生争论，从而使教学的重点目标得以落实。当学生展开讨论时，教师作为聆听者，不仅要仔细倾听学生的发言，而且要真诚地与他们一起交流自己的感受和体会，在这种交流互动中使学生的视野不断开阔，认识不断加深，思维不断发展。以教学《创世神话》为例，教学应围绕天地诞生的故事为主题，带领学生先后阅读《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《开天辟地》、《始祖大梵天》和《阿胡拉·马兹达》等多篇神话故事。课堂中打破了传统的受教模式，从学生阅读、学生提问、学生讨论几个环节中我们应始终扮演着参与者和聆听者的角色，在平等对话的宽松环境中引导学生发现“宇宙卵”、“英雄创世”、“垂死生化”的神话主题。继而引发认知冲突：为什么不同民族的创世神话会有这么多共同点？这样，以问题引发学生的认知冲突，就能有效激活学生思维，提升学生创新思考能力。
当然，教师角色远未表达完整，虽然，我们在不同阶段扮演了不同角色，也许我们并未真正意识，但实质上也发挥了重要作用。而群文阅读作为阅读教学的又一次成功探索，是我们探索高效教学的良好载体。在这样的教学活动中，崔峦老师引起我们深刻反思：在群文阅读中，老师既做教科书学习的引路人，又做儿童阅读、群文阅读的点灯人，在造福子孙后代的同时幸福自己。要想做好群文阅读的点灯人，我们必须在教学活动中扮演好自己的角色，引领学生走进阅读的广阔天地，进一步强化阅读整合，拓展阅读形式，让群文阅读成为语文阅读教学中最为闪耀的教学模式。
参考文献：
[1]李明诚，语文教师在教学中的角色定位浅谈[J].中国教育学刊，2014年。
[2]李晓燕，群文阅读活动在小学语文教学中的实施[J].新课程学习，2015年。
[3]刘明明，小学语文教学中开展群文阅读教学的实践与思考[J].考试周刊，2013年。
