朗读
杨明军
《九年制义务教育初中语文教学大纲》对朗读有明确的要求。读一般的现代文，“能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的精彩片断……读文言课文，要了解内容，能顺畅地朗读，背诵一些基本课文”。朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，实现从视觉到听觉的转换。朗读的作用古今都充分肯定。“书读百遍，其义自见”，说的是读书与理解的关系；“读书破万卷，下笔如有神”，则是形象地说明了读与写的关系。量的积累会产生质的飞跃，朗读就是读书、领会书的内容的重要方式之一。
一、朗读，语文学习的兴趣之源
教育家吉姆·特利里斯认为，指导学生朗读不仅可以延长学生注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。遵循这一教导，我指导学生读萧乾的《吆喝》，让他们体会到吆喝声中浓郁的老北京特色和独特的魅力；读《岳阳楼记》，让也们感受到范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。在朗读中，在优美的语言熏陶下，学生的审美意识被唤醒，得到美的享受。
再比如在《安塞腰鼓》的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己首先声情并茂地范读，有时高亢，有时低沉，抑扬顿挫，缓急适度，并配以安塞腰鼓的表演视频，学生看得入神，听得用心，表现出强烈的兴趣。范读之后，再引导学生反复朗读，读出气势、读出感情、读出感染力，从而引发学生读书的兴趣，唤起他们发自内心的学习愿望。
初中语文教材收录了古今很多篇诗歌作品，如《木兰诗》、《春望》、《在山的那边》等等，这些诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容、诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的，只有在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，能够让学生逐步学会理解诗歌、鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
二、朗读，语感培养的必由之路
语感：在语言交流中指人对词语表达的直觉判断或感受。吕叔湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感”。《语文课程标准》“总目标”中要求在阅读方面“有较丰富的积累，形成良好的语感”。朗读对培养语感有着重要的作用。朗读是背诵的基础，而背诵可让学生积累语言，培养语感。
语文素养的提高基本途径有二：一是现实的语言交际活动；二是典范的文章作品的朗读。可见诵读是我国几千年传统的语文学习的方法。勤于积累，方能厚积而薄发。所以在课堂教学中，教师通过朗读、背诵引导学生品味并“积累课文中的优美词语、精彩句段”，是积累语言的过程，更是培养语感的过程。《三国志·魏书·王粲传》指出：有些重要的文章、佳句，有些重要的公式、数据、口诀等，都应熟悉到背诵程度，这样到运用时就能信手拈来，得心应手。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是最好的佐证。
三、朗读，有序有效的注意之项
l.长篇现代文朗读要有所选择、有所侧重
有些课文篇幅较长，不适合在课堂上全篇朗读，这时教师就应该明确重点，有选择有重点地来读。比如在教《伟大的悲剧》时，我让学生找出斯科特一行最为感人的语段来读，读出感情，同时具体分析该语段为什么能打动人。这样既节省了课堂时问，又能让学生得到朗读训练，同时还可以通过朗读分析人物的伟大精神，揭示主题。
2.古诗文的诵读要读准字音、读好断句
毛泽东同志说：“读诗词歌赋和读书的不同之处，诗有五言、七言。还有平声支韵、去声经韵，上声弄韵等等，按这个韵律来读基本就可以了。”五言诗通常断句为“前二后三式”，如“国破/山河在，城春/草木深”；七言诗的断句通常是“二二三式”，“江山/代有/才人出，各领/风骚/数百年”。
古文的朗读还需要教师细致耐心地指导学生读音和断句。（1）多音字，要根据上下文推断意思后再确定怎样读。如《塞翁失马》中“其父曰”中的“父”应该念第四声还是第三声呢？根据上下文，我们可以知道这个字读第三声更合适，这里翻译为“这个老人”，而不是“他的父亲”，因为“善术者”应该就是“塞翁”“其子好骑”中的“好”相对来说更好判断，应该念第四声，解释为“喜欢、爱好”。（2）通假字一般文言文正下方都会有通假字的注释，教师一定要让学生在课前做好预习工作，仔细看注释，通假字不能读现在的字音，而应该读成它所通的那个字的音。如“知之为知之，不知为不知，是知也”，最后一个“知”就不再是“知道”的意思，而是通“智”，意思是智慧、通明，所以应该读第四声。
断句最为复杂，要根据意思和语言成分，凭借语感划分。这对于初一的学生来说最为困难，因为现在的语文淡化语法，他们不知道主语谓语和宾语。蒲松龄的《狼》中有一句“其一犬坐于前”，很多学生学完文章之后还是不知道这句该如何停顿，一是因为不理解句意，二是朗读时不用心。正确的翻译是“其中一只狼像狗一样蹲坐在前面”，根据语法很好划分，“其一/犬坐/于前”。但学生不懂，这只能由老师在第一次范读时重点强调，加以引导才能避免错误。
教师应在课堂上对古诗文的朗读加以正确指导，这样既能提高背诵、默写的效率，又能培养学生学习文言文的语感。
3.课堂朗读形式要多种多样
范读，可以由教师朗读，也可以由教师指定学生朗读，或者找到相应的音频和视频资料视听结合朗读。如果遇到人物较多，且各个人物性格特点分明的文章，可让学生分角色朗读。如在《孙权劝学》的教学过程中，我让三个学生分别来读孙权、鲁肃和吕蒙，分别表现出孙权的关爱下属、语重心长、循循善诱、现身说法，鲁肃看到吕蒙长进后的吃惊，吕蒙为自己的进步而自豪，对鲁肃进行了调侃。这样让学生对人物形象加深了理解。配乐读，是指阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲交汇的海洋中神游。比如在读何其芳的《秋天》时，我就配上钢琴曲《秋日私语》。声情并茂，互容互通，达到事半功倍的效果。创设情境朗读，有利于学生理解文章内容。如我在教普希金的传世著作《假如生活欺骗了你》的时候，让学生对同桌先倾诉自己的烦恼、遇到的困难和挫折、心中的困惑，然后朗读诗歌相互安慰共勉，既起到加深记忆的效果，又将诗歌运用于生活，有助于学生对诗歌的理解。此外，还可以让学生自由朗读，读出自己的理解。
4.朗读要进行发展性评价
朗读的目的不仅是让读的人有进步，也要让听的人有收获，所以，对于朗读的评价也必不可少。不管是教师范读还是学生单独发言朗读，都应该让听众（其他同学）给予评价，而且教师要指导学生，评价有从优点和缺点两方面说，辩证地、全面地给予评价。教师也应从发展性评价的角度出发，促进个体的发展，关注学生在发展中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生发展的内在动力，促进其不断发展。要体现层次性，即根据被评价者个体的差异和不同的发展需要，制定适合其个体发展需要的个性化标准。要让被评价者参与评价，体现评价主体的多元性。同时发展性评价应关注发展过程，使评价同个体的发展紧密结合，起到激励和改进的作用。
总之，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，在语文课堂教学中有着重要的作用。《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练并要“注意加强对学生平日诵读的评价”。因此，语文教师要高度重视在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练，使学生在朗读中加深对文章的理解，逐步形成良好的语感，并以此提高课堂教学的效率。
（作者单位：江苏省南京市六合区城西初级中学）
《九年制义务教育初中语文教学大纲》对朗读有明确的要求。读一般的现代文，“能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的精彩片断……读文言课文，要了解内容，能顺畅地朗读，背诵一些基本课文”。朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，实现从视觉到听觉的转换。朗读的作用古今都充分肯定。“书读百遍，其义自见”，说的是读书与理解的关系；“读书破万卷，下笔如有神”，则是形象地说明了读与写的关系。量的积累会产生质的飞跃，朗读就是读书、领会书的内容的重要方式之一。
一、朗读，语文学习的兴趣之源
教育家吉姆·特利里斯认为，指导学生朗读不仅可以延长学生注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。遵循这一教导，我指导学生读萧乾的《吆喝》，让他们体会到吆喝声中浓郁的老北京特色和独特的魅力；读《岳阳楼记》，让也们感受到范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。在朗读中，在优美的语言熏陶下，学生的审美意识被唤醒，得到美的享受。
再比如在《安塞腰鼓》的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己首先声情并茂地范读，有时高亢，有时低沉，抑扬顿挫，缓急适度，并配以安塞腰鼓的表演视频，学生看得入神，听得用心，表现出强烈的兴趣。范读之后，再引导学生反复朗读，读出气势、读出感情、读出感染力，从而引发学生读书的兴趣，唤起他们发自内心的学习愿望。
初中语文教材收录了古今很多篇诗歌作品，如《木兰诗》、《春望》、《在山的那边》等等，这些诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容、诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的，只有在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，能够让学生逐步学会理解诗歌、鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
二、朗读，语感培养的必由之路
语感：在语言交流中指人对词语表达的直觉判断或感受。吕叔湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感”。《语文课程标准》“总目标”中要求在阅读方面“有较丰富的积累，形成良好的语感”。朗读对培养语感有着重要的作用。朗读是背诵的基础，而背诵可让学生积累语言，培养语感。
语文素养的提高基本途径有二：一是现实的语言交际活动；二是典范的文章作品的朗读。可见诵读是我国几千年传统的语文学习的方法。勤于积累，方能厚积而薄发。所以在课堂教学中，教师通过朗读、背诵引导学生品味并“积累课文中的优美词语、精彩句段”，是积累语言的过程，更是培养语感的过程。《三国志·魏书·王粲传》指出：有些重要的文章、佳句，有些重要的公式、数据、口诀等，都应熟悉到背诵程度，这样到运用时就能信手拈来，得心应手。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是最好的佐证。
三、朗读，有序有效的注意之项
l.长篇现代文朗读要有所选择、有所侧重
有些课文篇幅较长，不适合在课堂上全篇朗读，这时教师就应该明确重点，有选择有重点地来读。比如在教《伟大的悲剧》时，我让学生找出斯科特一行最为感人的语段来读，读出感情，同时具体分析该语段为什么能打动人。这样既节省了课堂时问，又能让学生得到朗读训练，同时还可以通过朗读分析人物的伟大精神，揭示主题。
2.古诗文的诵读要读准字音、读好断句
毛泽东同志说：“读诗词歌赋和读书的不同之处，诗有五言、七言。还有平声支韵、去声经韵，上声弄韵等等，按这个韵律来读基本就可以了。”五言诗通常断句为“前二后三式”，如“国破/山河在，城春/草木深”；七言诗的断句通常是“二二三式”，“江山/代有/才人出，各领/风骚/数百年”。
古文的朗读还需要教师细致耐心地指导学生读音和断句。（1）多音字，要根据上下文推断意思后再确定怎样读。如《塞翁失马》中“其父曰”中的“父”应该念第四声还是第三声呢？根据上下文，我们可以知道这个字读第三声更合适，这里翻译为“这个老人”，而不是“他的父亲”，因为“善术者”应该就是“塞翁”“其子好骑”中的“好”相对来说更好判断，应该念第四声，解释为“喜欢、爱好”。（2）通假字一般文言文正下方都会有通假字的注释，教师一定要让学生在课前做好预习工作，仔细看注释，通假字不能读现在的字音，而应该读成它所通的那个字的音。如“知之为知之，不知为不知，是知也”，最后一个“知”就不再是“知道”的意思，而是通“智”，意思是智慧、通明，所以应该读第四声。
断句最为复杂，要根据意思和语言成分，凭借语感划分。这对于初一的学生来说最为困难，因为现在的语文淡化语法，他们不知道主语谓语和宾语。蒲松龄的《狼》中有一句“其一犬坐于前”，很多学生学完文章之后还是不知道这句该如何停顿，一是因为不理解句意，二是朗读时不用心。正确的翻译是“其中一只狼像狗一样蹲坐在前面”，根据语法很好划分，“其一/犬坐/于前”。但学生不懂，这只能由老师在第一次范读时重点强调，加以引导才能避免错误。
教师应在课堂上对古诗文的朗读加以正确指导，这样既能提高背诵、默写的效率，又能培养学生学习文言文的语感。
3.课堂朗读形式要多种多样
范读，可以由教师朗读，也可以由教师指定学生朗读，或者找到相应的音频和视频资料视听结合朗读。如果遇到人物较多，且各个人物性格特点分明的文章，可让学生分角色朗读。如在《孙权劝学》的教学过程中，我让三个学生分别来读孙权、鲁肃和吕蒙，分别表现出孙权的关爱下属、语重心长、循循善诱、现身说法，鲁肃看到吕蒙长进后的吃惊，吕蒙为自己的进步而自豪，对鲁肃进行了调侃。这样让学生对人物形象加深了理解。配乐读，是指阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲交汇的海洋中神游。比如在读何其芳的《秋天》时，我就配上钢琴曲《秋日私语》。声情并茂，互容互通，达到事半功倍的效果。创设情境朗读，有利于学生理解文章内容。如我在教普希金的传世著作《假如生活欺骗了你》的时候，让学生对同桌先倾诉自己的烦恼、遇到的困难和挫折、心中的困惑，然后朗读诗歌相互安慰共勉，既起到加深记忆的效果，又将诗歌运用于生活，有助于学生对诗歌的理解。此外，还可以让学生自由朗读，读出自己的理解。
4.朗读要进行发展性评价
朗读的目的不仅是让读的人有进步，也要让听的人有收获，所以，对于朗读的评价也必不可少。不管是教师范读还是学生单独发言朗读，都应该让听众（其他同学）给予评价，而且教师要指导学生，评价有从优点和缺点两方面说，辩证地、全面地给予评价。教师也应从发展性评价的角度出发，促进个体的发展，关注学生在发展中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生发展的内在动力，促进其不断发展。要体现层次性，即根据被评价者个体的差异和不同的发展需要，制定适合其个体发展需要的个性化标准。要让被评价者参与评价，体现评价主体的多元性。同时发展性评价应关注发展过程，使评价同个体的发展紧密结合，起到激励和改进的作用。
总之，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，在语文课堂教学中有着重要的作用。《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练并要“注意加强对学生平日诵读的评价”。因此，语文教师要高度重视在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练，使学生在朗读中加深对文章的理解，逐步形成良好的语感，并以此提高课堂教学的效率。
（作者单位：江苏省南京市六合区城西初级中学）
