小学数学核心素养的培养策略探究

    宋耀荣

    摘 要:小学数学教学的改革发展,要求转变教学思维,在核心素养的培养视域之下,优化教学环境,创新教学方法,深化小学数学教学发展。本文从数学核心素养的研究出发,从创设“互动+”课堂、“探究+”课堂和“生活+”课堂三个方面,具体论述了新课改下小学数学核心素养的培养策略。

    关键词:小学数学; 核心素养; 培养策略

    中图分类号:G623.5? ? ? ? ? ? ?文献标识码:A? ? 文章编号:1006-3315(2019)05-040-001

    学科核心素养培养已成为新时期教育工作的重要内容,也是深化教学改革的重要方向。数学作为小学课程体系中的核心课程,数学学科核心素养的培养要求立足小学生的个性发展需求,将逻辑推理、数学运算等要素在课堂教学中得到有效实践。因此,以核心素养培养为导向,优化传统数学教学模式,以开放式的课堂教学形态,促进学生“学”的有效开展。本文立足小学数学教学现状的分析,阐述了小学数学核心素养的培养策略,推进新课改下小学数学教学改革。

    一、创设“互动+”课堂,实现趣味数学教学

    传统数学课堂僵化,学生被动的学习状态,弱化了主动“学”的积极性。为此,在核心素养的培养视域之下,创设“互动+”课堂,能够更好地盘活课堂教学,为数学课堂注入趣味因子,激发学生的学习乐趣。实质上,“玩中学”是数学核心素养培养的立足点,应该让学生感受到数学知识的趣味性,进而在教与学的互动中,提高学生的学习效率,满足学生个性发展的需求。“互动+”是载体,“+趣味游戏”、“+实践活动”,让数学学习更加活跃,培养学生数学素养。

    【案例】在“时、分、秒”的教学设计中,教师的教不应粗放式的知识导入,而应注重知识导入的有效性,紧扣学生的个性发展需求,强化学生数学思维能力的培养。课程知识的抽象性不利于学生的学。为了更好地培养学生的数学抽象思维,教师的教要转变模式,创设多元化教学空间。为此,教师传统课堂教学基础之上,将教学以缺位游戏的方式进行呈现,激发学生的兴趣,强化学生对知识的认识与理解。

    制作:教师利用废旧的纸板,制作“模拟时钟”。

    学习方式:教师组织学生,以小组为单位,互动学习。一组学生拨动“时钟”;另一组学生回答出相应的时间。

    在互动式教学空间,学生的“学”不再是机械性学习,而是通过互动交流等方式,强化对知识的认识,并在兴趣的激发之下,深入探究学习,实现对知识的理解应用。因此,学生的学习热情被激发,主动学习的状态能够更好地盘活课堂教学,也为学生数学核心素养的培养创设良好条件,数学知识的抽象性,在具化的知识呈现中得到转化,帮助学生深入学习,培养良好的数学情感。

    二、创设“探究+”课堂,促进开放式课堂生成

    探究式课堂的创设,能够为学生的“学”提供开放式空间,促进数学逻辑思维能力等的培养。小学生认知水平有限,通过探究因子引导学生有效学习,能够帮助学生自主探究,通过自主思考、分析探究,实现对知识的理解。传统数学课堂缺乏探究空间,学生的“学”僵化。因此,创设“探究+课堂”,应在“+任务”“+情境”的教学环境中,助力开放式多元化数学课堂的生成,培养学生数学核心素养。

    【案例】在“分数的初步认识”的教学设计中,教师的“教”注重知识的探究实践性,通过创设课堂情境,帮助学生在问题的分析与思考中,培养数学核心素养,逐步建立对知识实践应用的能力,促进知识的有效学习。

    设问:在森林中,兔妈妈需要将六根胡萝卜平均分给五只小宝宝吃。那么,每个小宝宝可以分到多少?

    教师的“问”活泼而富有趣味,在教师的引导之下,学生探究学习的视域更加开阔,能够在数学核心素养的培养中,帮助学生深入学习,激活课堂教学。探究是有效学习的重要基础,通过问题分析与思考,帮助学生产生数学情感,促进发散思维、实践探究等学科能力的有效培养。

    三、创设“生活+”课堂,构建数学幸福课堂

    数学源于生活,但高于生活,以生活元素为载体,能够更好地强化学生对知识的理解,也拉近了学生与数学之间的距离,有助于数学幸福课堂的构建。在笔者看来,小学数学核心素养的培养应注重学生数学运算能力等的培养,让学生在快乐中学,感受到数学知识的应用性,激发学习热情。因此,创设“生活+”课堂,以生活为载体,为学生有效学习创设生活情境,促进学生全面而有效学习。

    【案例】在“小数乘法”的教学设计中,教师以生活元素为载体,为学生创设数学幸福课堂,让学生的学更加轻松,在快乐学中拉近与数学之间的距离。数学运算、数据分析等能力的培养,应建立在开放式的数学课堂之上。

    任务设计:小红拿着50元钱来到超市买东西。她买了单价1.5元的铅笔4支;单价1元的橡皮擦2块、单价11元的文具盒1个。她在付款时,收银员需要找多少钱?

    学生们基于生活经验,在任务的分析、运算关系的计算中,很快给出答案:50-(1.5[×]4+1[×]2+11[×]1)=23元。学生在“生活+”课堂,有更多自主思考的空间,通过问题任务的解决,培养学生数学运算等能力,促进有效学习的生成。

    综上所述,小学数学教学改革应立足新的教学环境,在学科核心素养的培养中,促进有效教学的开展。在本文探讨中,小学数学核心素养的培养应着力于三个方面的教学工作,通过创设“互动+”课堂、“探究+”课堂和“生活+”课堂,盘活数学课堂教学,促进学生有效学习。

    参考文献:

    [1]杨运文.构建小学数学幸福课堂的策略探讨[J]教育科学(旬刊),2016(10)

    [2]柯育玲.小学数学核心素养的培养策略探究[J]新课程导学,2017(08)

    [3]谭亚峰.浅析小学数学核心素养的培养策略[J]新课程(小学),2017(16)

    [4]徐小容.小学数学核心素养培养的实践研究[J]考試周刊,2018(04)

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