小学语文阅读教学中对口语交际教学契机的把握
张莉
摘要：部编教材新增口语交际教学内容，口语交际教学实施有了课时及教学内容上的保障，口语交际教学实践操作性大大增强。教师在平时的语文阅读教学中应注重口语交际教学契机的把握，打破教学模块边界，方能收到更好的教学效果。
关键词：阅读教学 口语交际教学 契机
2019年秋季推广使用的部编小学语文教材，新增了口语交际教学内容，口语交际教学有了课时及教学内容上的保障，口语交际教学实践操作性大大增强。例如部编本三年级语文上册共八个单元，安排了“我的暑假生活”“名字里的故事”“身边的‘小事”“请教”，共四次主题鲜明的口语交际活动。
阅读教学的特殊性在于能够营造出特定的情境，在这种特定情境当中，学生更容易发表看法，陈述观点，也更有表达的欲望。口语交际教学应该渗透在语文教学的各个环节中，不适合直接宣讲口语交际的原则和方法等理论知识。本文试以《去年的树》这篇精读课文为例，谈谈在这篇精读课文教学中对口语交际教学契机的把握。
一、巧用复述提高口语交际能力
复述是语文阅读教学中常见的教学手段，常用来考查学生对课文的预习或者掌握情况，锻炼学生的概括能力，发展学生的表达能力。复述时学生需要利用自己的思维排列组合课文的各个段落、情节、关键词，最终形成自己的语言表达出来，在表达的过程中巩固对词语的运用，学会有逻辑顺序的说话方式。
复述也常作为阅读教学任务出现，如《去年的树》课后练习要求：把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受。初读课文之后，同学们的复述有很多漏洞，对大树的形象与价值缺少深刻的认识，认为小鸟与大树是朋友，在一年冬天告别后相约来年春天再见，但是第二年春天，大树被砍伐掉了，小鸟很伤心。复述同样需要指导，缺乏指导的复述没有逻辑，且学生无法找到可以复述文章内容的支架，表现在语言表达上即为逻辑上的漏洞百出或者主旨上的牵强附会。在经过了几遍的朗读和适当引导之后，提示学生支撑故事发展的是四次对话，并且四次对话中小鸟的心情是不同的，这是复述时应该抓住的关键点。第二次复述课文，同学们反应积极，似乎纷纷要大声宣扬自己在课文中发现的秘密。学生们非常珍惜这种经过脑力劳动自己发现的秘密，也更愿意去表达，这种经过思考后的主动开口说话是口语交际能力提升的关键。
二、用“留白”处训练口语交际能力
许多文学作品会使用“留白”给人留下想象的空间，也使文章余味无穷。在语文课堂上，“留白”已经成为一种激发学生学习兴趣的艺术手段。课文中的“留白”之处也是口语交际教学的契机，对“留白”处的合理推测，是对学生思维的训练，而缜密的思维能力是口语交际能力发展的推动力。
《去年的树》这篇课文中可利用的留白处很多，就课文内容而言，有两处留有悬念的地方。第一处：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。第二处：唱完歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。这两处“看了一会儿”的背后大有文章。在看的时候，小鸟在想什么？可以让学生联系课文展开想象，用一两句话表述出小鸟的内心世界。第三处、第四处留白属于拓展延伸：大树会给小鸟留下什么话？小鸟今后的生活会怎样？对这两处“留白”的想象则可以布置同学们写下来，实现读写结合的训练。
三、利用插图，创造口语交际机会
语文课本中的插图不仅仅是装饰，也是理解课文的辅助工具，是学生口语交际的良好资源。在教学过程中，教师要先交会学生一些常用的观察方法，如按顺序观察、用多种感官观察。观察单幅的插图，或由上到下，或由远及近，或从左到右，或从景物到人物;或反之。观察多幅的插图，要一幅一幅地看，不仅要看懂每一幅图的意义，而且要把几幅图联系起来思考。
《去年的树》是部编语文第五册第三单元的课文，根据部编教材双线组元的原则，这一组单元的人文主题是感受奇妙的童话王国，语文要素是感受童话丰富的想象，试着自己编童话、写童话。利用课文插图展开联想和想象并尝试表达出来，也是这一单元的训练要点。课文中的插图以背景的形式镶嵌在文字周边，第一幅背景插图是一棵枝繁叶茂的苍天古木;第二幅插图是小鸟站在遒劲的枝干上唱歌，树干上多出一张老树爷爷的笑脸;第三幅插图是小鸟深情地望着煤油灯。三幅插图描绘的其实就是整个童话故事的发展过程，第一幅插图中只有一棵大树，而第二幅插图中是有了笑脸的大树。为此，教师可以训练学生比较两棵大树后填空：这是一棵（ ）的大树，后来变成了一棵（ ）的大树，是因为（ ）。
四、用朗读夯实口语交际基本功
朗读是低年级语文阅读教学中不可或缺的环节，也是规范口语表达的主要途径。课程标准里对朗读的要求是，能用普通话，正确、流利、有感情地朗读。所以课堂中留出朗读时间显得尤为重要。在教学中，教师率先朗读，以身示范，既能营造朗读氛围，又能带动学生的朗读热情。朗读过程中引导学生注重训练发音、掌握语句的停顿、领悟气断声连的技巧，在朗读中培养出语感。朗读的形式有很多，如齐读、接龙读、配乐朗读、小组竞读、分角色朗读等。在朗读中纠正不规范的发音、练习停顿、读出节奏，使学生的口语语音得到净化;同时，课文中的好词佳句会慢慢地转化为学生的口头语言，丰富其口语表达，起到事半功倍的效果。教学《去年的树》时也不例外，课堂中可采用配乐朗读和分角色朗读，确保阅读课中有一定的朗读时间且被有效使用。
五、拓宽阅读面，提高口语交际能力
课堂教学时间是有限的，在课内的阅读教学之外，学生还有一个更广阔的交际舞台，如接打电话、相互通信、问路、购物等。让孩子到生活中去践行阅读教学中学到的口语交际本领，使学生所掌握的语言文字与生活情境相契合，是我们阅读教学的终极目标之一。
阅读教学中的口语交际契机远不止上述五种，需要在教学过程中具体问题具体对待，关键要树立一种正确的口语交际教学意识。从学科本质上看，语文学科工具性的体现是学会运用祖国语言文字，在阅读教学中抓住口语交际的契机，开展口语交际训练，也是阅读教学中的一个落脚点，是我们需要认真践行的教学任务。当我们更清醒地意识到学生口语交际能力的形成是一个渐进的过程时，就会注重在平时的教学中有意识地开展口语交际活动，也會更加注重对阅读教学中口语交际契机的把握。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年）[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2]张晓华.中学语文教学中如何培养学生的口语表达能力[J].教学研究，2019（19）.
责任编辑：陆晨阳
